鄧義卓

摘?要：提問方式是小學數(shù)學教學中的常見環(huán)節(jié)，如果老師對于這一方法能夠科學利用，將有助于大力提升學生的分析能力與思考能力。而目前的教學實踐活動中，常常出現(xiàn)提問內容不具有針對性、提問的方式較為單一，過于籠統(tǒng)，以及提問的解答缺乏科學的評價等方面的問題，這些問題在課堂教學實踐中阻礙了提問這一教學形式實質作用的發(fā)揮，也沒有切實提升學生的分析和思維能力。為此，結合小學數(shù)學教學的實際情況，積極通過科學設置，提高課堂提問的水平，豐富提問內容，引領學生思考，以及重視提問回答的評價環(huán)節(jié)，引發(fā)學生多元化的深思等多種方式，能夠有助于提高數(shù)學課堂中提問環(huán)節(jié)的效果，助力學生的能力培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;分析與思考;作用

引言：

數(shù)學作為邏輯性與思維性要求較高的學科，要求學生在學習過程中加強思考、積極參與課程的問題分析，才能夠不斷提升其自身的學習能力與學習水平。小學是學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識的起步階段，這一時期分析和思考能力的培養(yǎng)至關重要。但是這一階段的學生學習的接受能力與專注度都有一定限度，借助課堂的提問環(huán)節(jié)能夠積極有效地克服小學生注意力時間不夠長久的問題，同時這種環(huán)節(jié)與模式能夠讓學生在不斷地參與中逐漸學會模仿，將這種問題意識自主帶入到他們將來的高階學習中去。因此，在小學數(shù)學教學課堂中積極發(fā)揮出提問環(huán)節(jié)的作用，將對學生的學習帶來更為良好的助益。

一、小學數(shù)學教學中提問環(huán)節(jié)的問題分析

（一）提問內容不具有針對性

目前的教學實踐活動中，提問環(huán)節(jié)逐步成為了課堂上的必經(jīng)階段，體現(xiàn)在內容的設置上，常常是老師根據(jù)課堂的教學內容，在此基礎之上，也僅僅就所學的知識點前后時間節(jié)點提出問題。但是實際上，問題的提出可以具有更為靈活的方式，提問的角度也可以側重于提升學生的思考能力與分析能力。

例如，通常在學習各項公式或者定理時，老師比較偏向于直接將有關的知識點傳達給學生，學生在接受這些知識點的時候，極少去思考這些常常被視為“常識性”的知識是怎么得出的，而且又恰好是學生培養(yǎng)分析能力與邏輯思考能力的核心環(huán)節(jié)。

（二）提問的方式較為單一，過于籠統(tǒng)

這一方面主要具體表現(xiàn)在問題的設置上。對于小學數(shù)學的教學來說，問題的設置無非是簡單的判斷正誤、選擇題、或者應用題的求解答。落實在具體的題目之中，則常常表現(xiàn)為直接對于某一項具體的問題進行提問，即對于課堂所學的知識要點的應用層面，而較大程度上忽略了知識要點的思考層面，這是其一。與此同時，如果老師想要向學生傳達出某一種思考方式和思維方式，則需要在提問的方式和內容上具有針對性的體現(xiàn)，尤其是當需要傳達出某一種思維的方式或者判斷的依據(jù)時，當下常用到的過于籠統(tǒng)的提問方式，其實是不利于學生加強這種思維上的鍛煉與培養(yǎng)的，也是老師們在教學實踐活動中所需要去積極思考和優(yōu)化的重要層面。

（三）提問的解答缺乏科學的評價

評價方面，當下主要表現(xiàn)為評價內容的單一性，僅僅以答案的正確與否來作為對于一道題目的評價，進而給學生也帶去了一種以結果為導向的錯誤學習方向。讓學生們在其日常的學習過程中，理所應當?shù)卣J為數(shù)學的學習在于得出正確的答案，而這一過程并不重要。需要認識到，這種誤區(qū)對于學生在應試方面效果較為明顯，但是一旦學生將來邁入了更為高階的學習階段，這種重結果輕過程的思維方式將在根本上限制他們的長遠發(fā)展。

二、利用提問環(huán)節(jié)的分析與思考的作用提升教學效果的策略研究

（一）科學設置，提高課堂提問的水平

應當看到問題提出的靈活性，不僅僅體現(xiàn)在課前知識的引導與課后知識的鞏固，同時在知識的學習中期，尤其是對于常見定理的課堂內容的傳授時，可以考慮充分利用提問的方式來啟發(fā)學生的問題意識，進而轉變其思維。

例如，在學習五年級下冊立方體的體積時，課本的提問方式是采用比較法來引入體積的計算問題。在這一基礎之上，老師就可以在比較的思維引入方式上加以創(chuàng)新，例如，補充新的體積計算引入方法，積極發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，讓學生自己設計實驗來探測立方體的體積。如筆者在課堂教學中，有同學提出利用水位的變化來測量體積，實驗的變化有完全沉浸法，以及溢水法等，都對于學生的思維能力提升起到了良好的輔助作用。

（二）豐富提問內容，引領學生思考

提問的內容優(yōu)化主要可以從兩個層面加以思考。一方面，提出思維導向性的問題，常見的一道題目具有兩種思維模式，而這兩種思維模式得出的解答結果卻不盡然一致，因此設問可以考慮從思維方式的角度入手，讓學生分析兩種模式之下的異同，以及其中一種出現(xiàn)偏差的原因。以此來更好啟發(fā)學生的積極思考。另一方面，也是需要著重強調的是提出的問題需要切實符合學生的成長與學習規(guī)律。小學是初級學習階段，此階段的教學需要充分考慮到小學生的學習實際情況，切勿讓學生在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒以及抵觸情緒，因此問題的設置不宜過難，需要充分結合小學生的接受能力與理解能力，同時根據(jù)學生的學習與成長規(guī)律進行科學的調整與改進。

（三）重視提問回答的評價環(huán)節(jié)，引發(fā)學生多元化的深思

提問環(huán)節(jié)的評價應當積極創(chuàng)新，最好能夠輔助以興趣化的教學場景設置問題，尤其是學生比較感興趣的游戲類、故事類等應用題型，通過創(chuàng)新題目的設置方式，來從形式上激發(fā)學生的求知欲。在評價的結果上，不僅需要重視學生得出結論的正確性，而且也需要關注學生的思考的過程，對于其中的亮點和不足之處，進行有針對性地點評與糾正，讓學生不僅了解正確的思路，同樣也能夠知道自己的思路錯誤的原因，在將來遇到不同的題目時，能夠及時對于自己的作答思路予以反思，這樣便能夠明顯提升其自主學習和自我反思能力。

結束語：

課堂提問作為小學數(shù)學教學中的常見環(huán)節(jié)之一，在實際運用的過程中卻常常淪為形式，進而未能切實發(fā)揮出提問的真正作用，也無法有所側重地提升學生的思維能力與分析能力。為此，老師需要在課堂上積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學生的實際成長與學習規(guī)律來加強自己的課堂效果，在這一過程中積極發(fā)揮提問的引導與啟發(fā)作用，加強學生思維能力與思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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