吳芳

摘?要：素質(zhì)教育的有效發(fā)展促使生本思想深入人心，語(yǔ)文學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有效教學(xué)手段和策略的應(yīng)用，促使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主探究知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的有效方法，以實(shí)現(xiàn)自我綜合素養(yǎng)的提升。本文筆者基于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望和傳授有效閱讀方法，掌握自主學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面探析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);能力提升;有效培養(yǎng)

步入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自我引導(dǎo)作用，科學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升有重要的意義。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以充分結(jié)合教材文本閱讀教學(xué)，從以下三個(gè)層面探析如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、營(yíng)造良好教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，整個(gè)語(yǔ)文課堂的核心始終圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)展開，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不夠明顯，反而像是一個(gè)旁觀者，更多的是被動(dòng)接受教師機(jī)械式的知識(shí)灌輸，長(zhǎng)久以往，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情逐漸消殆，課堂教學(xué)氛圍也逐漸壓抑。面對(duì)此種情況，教師在教學(xué)中如何做出改變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為重要探究課題。

高中語(yǔ)文教師在具體實(shí)踐過(guò)程中，要能夠充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在組織教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生作為核心，自身則要成為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，催化學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中，保證教師教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在備課時(shí)要能夠充分關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為個(gè)體是存在差異的，要能夠針對(duì)學(xué)生存在的差異實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。無(wú)論是哪一課的教學(xué)，教師在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)時(shí)，都可以請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答他們“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，比如向語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生提出有一定深度的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的探究欲望，對(duì)于水平較差的學(xué)生提出淺顯易懂的問(wèn)題，樹立他們自主學(xué)習(xí)的信心。這樣，在良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造中，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的接受能力相對(duì)更強(qiáng)，因此教師要能夠深入研讀教材，創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，通過(guò)熱愛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的語(yǔ)文智慧，在積極探索狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)文課堂探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在戴望舒的《雨巷》教學(xué)中，一般的教學(xué)方式是先讓學(xué)生自己閱讀文章，然后教師對(duì)每一句的意思進(jìn)行講解，這種方式讓學(xué)生覺得很枯燥。但是應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)就不一樣了，教師可以用多媒體先呈現(xiàn)相關(guān)的意境，讓學(xué)生在想象中感受意象之朦朧美，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好導(dǎo)入。首先，讓學(xué)生熟悉課文，然后為學(xué)生制作圖片，利用多媒體課件向?qū)W生展示本文的總體思路，讓學(xué)生在意象情境的想象中感受作者內(nèi)心深處的懷舊情感。在江南情境的感悟中感受作者情懷，當(dāng)學(xué)生看到這些生動(dòng)的圖片時(shí)，會(huì)立即想到文章的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)的這些情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入教材，讓學(xué)生對(duì)本篇文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，同時(shí)有效加深對(duì)文章的理解。

三、傳授有效閱讀方法，掌握自主學(xué)習(xí)方法

在語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確的學(xué)習(xí)方法可以使閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。通過(guò)小學(xué)和初中階段的閱讀量積累，高中生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但還需要語(yǔ)文教師為他們充當(dāng)引路人的角色，不僅給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目，讓他們少走彎路，提升閱讀效率，還可以注重閱讀方法的指導(dǎo)，在長(zhǎng)期的閱讀和教學(xué)摸索中，總結(jié)出來(lái)具有實(shí)戰(zhàn)意義的讀書之道。有了正確的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候就輕松而有效率多了。

在傳授學(xué)生閱讀方法的過(guò)程中，教師除了注重學(xué)生差異性的分析，引導(dǎo)學(xué)生因材施教之外，還要能夠借助當(dāng)前教材文本內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀分析重點(diǎn)句段內(nèi)容。比如，在教學(xué)《包身工》一課時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文，圍繞中心思想選擇材料安排詳略的特色，可以讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主分析研讀，在研讀的過(guò)程中感受課文的選材組材特點(diǎn)，充分感知在記敘文教學(xué)過(guò)程中兼用說(shuō)明、議論和抒情的表達(dá)方式，在語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)分析的過(guò)程中促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技巧。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀作為其中最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠立足學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，有效激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，全面提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

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