王金霞

摘 要：實(shí)際上學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生都會(huì)的事情，但是提問題并不是每個(gè)學(xué)生都具備的能力。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生而言，最重要的其實(shí)不是學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都是比較獨(dú)立的個(gè)體，這就體現(xiàn)在學(xué)生都有自己的思考能力。因此，在課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出質(zhì)疑，這樣表示學(xué)生是真正地進(jìn)行思考問題了。學(xué)無止境，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)就會(huì)有質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)不斷幫助學(xué)生去養(yǎng)成提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;鼓勵(lì)學(xué)生提問;尋找解題思路;挖掘思考深度

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂中教師也應(yīng)當(dāng)充分給與學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，教師在教學(xué)中只是按照他的方式在進(jìn)行課堂教學(xué)，而學(xué)生思考問題的方向或許與教師的方向不一致，或許是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)講解的方式產(chǎn)生質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將這些疑問提出來，并積極幫助學(xué)生進(jìn)行解決，真正幫助學(xué)生做到理解知識(shí)。問題教學(xué)實(shí)際上也早已在教學(xué)當(dāng)中有所滲透，但是很多教師使用的方法不當(dāng)，效果不理想。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問

根據(jù)很多的教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都喜歡在教學(xué)中讓學(xué)生保持好聽課的狀態(tài)，學(xué)生真正表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)很少，而且學(xué)生也難以在這樣的課堂氛圍當(dāng)中真正讓學(xué)生發(fā)散思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充足的空間讓他們進(jìn)行提問。但是這并不是表明，課堂的主導(dǎo)權(quán)交到了學(xué)生的手里，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行隨意發(fā)揮，而是應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)自身所具有的優(yōu)勢，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們進(jìn)行提問。同時(shí)也應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的總體方向，最大程度地發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一小節(jié)時(shí)，教師先進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行充分理解和學(xué)會(huì)如何進(jìn)行計(jì)算之后，教師可以通過提問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生探索更高難度的計(jì)算。教師可以在學(xué)生計(jì)算的題目當(dāng)中適當(dāng)加入假分?jǐn)?shù)，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，試著找出一些不同，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試思考，這時(shí)學(xué)生進(jìn)行聽課的興趣就會(huì)更高。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試去說出自己理解的方向，或者是不解的知識(shí)，激起學(xué)生的求知欲。

二、尋求多種解題思路

一道題目并不是只有一種解題方式，這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，思考的角度不同，獲得的答案最終都是相同的。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較零碎，其實(shí)他們之間都是有一些或多或少大的關(guān)聯(lián)，就好比一張脈絡(luò)網(wǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段就不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式去解決問題，這樣學(xué)生在不斷思考過程中逐漸養(yǎng)成了這樣一種意識(shí)，在解決問題的過程中，即使暫時(shí)無法找到最終的解題方向，但是通過從不同的角度不斷思考，是可以最終獲取答案的。

例如，在教授“圓環(huán)的面積”這一小節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己去思考，探究如何進(jìn)行計(jì)算得出圓環(huán)的面積。教師給出一個(gè)圓環(huán)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，學(xué)生想出方法的，不論最終的結(jié)果正確不正確，教師都應(yīng)該給與學(xué)生充分的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就用擔(dān)心想的結(jié)果不正確怎么辦。學(xué)生這樣思考之后，教師再對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真地進(jìn)行聽講，之后，教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中，就讓學(xué)生多思考，有沒有不同的解題思路，這樣學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一步步地思考問題。

三、挖掘?qū)W生思考深度

由于學(xué)生的年齡問題，思考問題的能力有限，因此在讓學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中，很多學(xué)生可能提出的問題并不在關(guān)鍵點(diǎn)上，效果不理想。說明了學(xué)生的提問能力還有待進(jìn)一步去提升，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行思考。同時(shí)，還可以通過教學(xué)主體，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生不斷往更加具有深層含義的方向去思考，去挖掘?qū)W生思考問題的深度。這樣教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，能夠取得更好的課堂教學(xué)效果。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)除法”中的解決問題，這一小節(jié)的講解時(shí)，如果教師單純進(jìn)行講解，學(xué)生可能無法真正地進(jìn)行掌握，而且也會(huì)感到比較枯燥。教師可以以一個(gè)例題為主，在黑板上進(jìn)行演示，先讓學(xué)生進(jìn)行回憶與分?jǐn)?shù)除法有關(guān)的內(nèi)容，然后學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試提出疑問，接著教師讓學(xué)生再次進(jìn)行嘗試思考解決問題。這樣能夠保證學(xué)生的注意力一直跟隨著教師的思路進(jìn)行思考。

總而言之，雖然課堂提問的重要性很大，但是教師不能夠偏轉(zhuǎn)教學(xué)方向，只是注重對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)知識(shí)講解的過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)進(jìn)行提升質(zhì)疑的能力。當(dāng)然教師進(jìn)行教學(xué)的方式有很多，比如問題誘導(dǎo)，小組探究等都可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散自己的思維能力。因此為保障課堂教學(xué)質(zhì)量的更好提升，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身的課堂教學(xué)能力，采用不同的講授方法提高學(xué)生的聽課興趣，針對(duì)教學(xué)問題能夠積極應(yīng)對(duì)。

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