彭艷坤

摘要：在漢語教學中，閱讀教育占有重要地位，教師通過閱讀教育發(fā)展學生的閱讀技能，幫助學生成長為應用型人才。在此基礎上，本文首先簡要分析了閱讀教育的重要性，然后分析了小學閱讀教育的主要問題，最后提出了培養(yǎng)學生閱讀技能的策略。

關鍵詞：漢語初級;閱讀教育;閱讀能力;培訓策略

閱讀是漢語教學的核心，反映了學生的漢語水平。教師需要提高他們的閱讀能力，以提高學生的語言能力。在飛速發(fā)展的時代，過去的舊教學方法已經不能滿足漢語課堂學生的需求，因此教師需要改變教學方式和方法，提高學生的閱讀能力。教師可以使用最新技術來幫助漢語課堂教學。

一、意義

在基礎漢語教育中，閱讀教育不僅是新課程標準的基本要求，而且還需要發(fā)展學生的欣賞，理解和感覺技能。閱讀教育的發(fā)展有助于學生提高對文學的欣賞和理解，并為將來的個人發(fā)展打下堅實的基礎。通過提高閱讀理解和閱讀理解能力，學生可以逐步形成自己的思想，提高表達語言的能力，并對文學作品進行深入的評價。提高閱讀技能對學生的寫作水平很有幫助，因此學生可以發(fā)展綜合才能。

二、存在的問題

（一）沒有以學生為主導

沒有強調學生在閱讀教育中的主導地位。閱讀教育仍由教師主導。學生與文章之間的互動相對較少，老師的問題過于頻繁，并且學生沒有足夠的時間去思考和表達。因此，老師無法發(fā)現學生的理解問題。在教學過程中，教師沒有注意學生的啟發(fā)和指導，使學生沒有機會表達自己的觀點，從而大大降低了對閱讀學習的興趣，無法恰當地表達閱讀教育的效果[1]。

（二）忽略閱讀的人性化

在漢語教學中，工具和人性的統一非常重要，許多教師對二者的統一并不太重視，特別是在漢語單詞和句子的訓練以及學生的語言教育方面。不重視學生的人文思維能力。許多教師將閱讀教育轉變?yōu)橹苯娱喿x實踐，這使學生可以通過閱讀主題進行閱讀教育。這種教學方法不能發(fā)揮很好的效果，使學生無法積累和內化，極大地削弱了閱讀的感染力。

（三）沒有閱讀的目標

設定有效的目標對于提高中文閱讀效率非常重要。在制定教育目標的過程中，許多老師并不是從學生的實際情況出發(fā)的，因此閱讀教育目標與學生的實際情況是分開的[2]。同時，老師在上課時不會為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，這會降低課堂教學的效率。

（四）忽略學生的個體差異

在學生閱讀教育中，教師經常依靠自己的思想和經驗來代替學生的發(fā)展特質，而他們的特質并未受到重視。教師經常自己執(zhí)行閱讀過程，而學生則被動地聽講座，因此閱讀學習停留在表面上，沒有深入的培訓。

三、培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在中文基礎教育中，教師應注意學生的主導地位，課程的實施應根據學生的特點來決定。因此，學生可以積極融入課堂，在課堂上形成深刻的體驗。教師必須打破傳統框架的課堂設計，并使用開放式問題來幫助學生思考。教師應注意幫助學生在課堂上表達自己的想法。這不僅是對學生思想的反饋，還通過表達意見來表達他們的理解水平。教師的閱讀教育應注意多媒體課件的應用，營造一個學習環(huán)境，使學生對圖片，視頻和音頻感興趣，并更積極地參與閱讀學習。課堂教育本身是一個動態(tài)的發(fā)展過程，允許學生在進入課堂環(huán)境時傳播師生互動和知識。

（二）實現人文閱讀

根據發(fā)展閱讀技能的需要，教師需要將閱讀教育分為幾種類型，以形成一個系統的系統并發(fā)揮特定的作用。為了更好地實現閱讀教育的目標，教師應注意增加學生的閱讀量，例如將閱讀課擴大到課外閱讀，并指導學生在閱讀過程中繼續(xù)思考[3]。例如，在課文教育中，教師應引導學生在閱讀過程中進行更多思考，為自己設置問題，根據問題開始閱讀，并獲得針對待閱讀問題的答案。這樣，學生可以在閱讀過程中掌握文章的要旨，并在不知不覺中提高自己的能力。在閱讀過程中，學生必須在閱讀過程中標記他們不理解或強調的句子并記錄他們的感受。教師還可以通過口語形式測試學生的閱讀成績。

（三）閱讀目標設定

閱讀教育必須有一個科學合理的目標，以提高課堂教學的有效性。為了使教育目標切實可行，教師需要掌握需要與整個教育目標相結合的全部教育材料，整合教育內容和教育目標，并在課程中考慮學生的實際情況和教育材料以及教育目標的需求。專注于提高學生的應用能力和思維能力。教師應鼓勵學生根據自己的實際情況制定不同水平的發(fā)展目標，以提高他們的閱讀能力。在教學過程中，教師展示他們的思維過程，讓學生模仿，然后讓學生解釋在思維過程中出現的問題，以便教師可以理解并執(zhí)行他們所存在的問題。目標準則。通過教師演示，學生可以通過發(fā)現思想偏差來幫助提高他們的閱讀理解能力。

（四）個性化閱讀

富有想象力的學生可以在文章中關聯文章活動的詳細信息。在中文教育中，教師需要引導學生解決問題，因此學生可以輸入文字以識別整個教科書，并允許學生通過感受表達自己的想法。老師向學生講授的閱讀教學本身就是一個積累，理解和運用的過程，因此在閱讀過程中要注意學生對創(chuàng)新精神的理解，以不斷激發(fā)他們的學習興趣，營造舒適的學習環(huán)境。你可以留下。教師需要了解每個學生的閱讀水平，鼓勵他們在教學過程中表達自己的想法，并鼓勵學生給他們機會，即使他們的想法并不完美，他們也可以在課堂上進行思考和創(chuàng)新。

（五）激發(fā)學生的內在動力

教書時，老師激發(fā)學生的內在動力，以問題的形式呈現內容，鼓勵學生積極探索以獲得獨特的情感，并將他們的情感與文章的情感相結合并且，在閱讀教學中，必須經歷情感上的轉移。在閱讀教育之前，老師必須使學生對整篇文章有一個全面的了解，首先要快速閱讀該文章并標記出他們不理解的地方。然后再次閱讀該文章并進行小組討論，以了解學生不了解的內容，以便他們可以相互交流以理解文章并提高他們的理解力。促進學生的主動性在教學中起著重要作用，教師應注意學生的探究過程，并在課程中充分地幫助學生幫助學生通過問題積極地閱讀和理解。

結語：

隨著人們對培養(yǎng)閱讀技能的興趣日益濃厚，越來越多的人致力于培養(yǎng)自己的閱讀技能。對于小學生來說，掌握語文知識最直觀的方法就是老師引導。因此，為了使教師發(fā)展學生的閱讀能力，教師需要提高自身素質，激發(fā)學生的學習熱情，并幫助學生學習閱讀。

參考文獻：

[1]李茂澤.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生思考能力[J].明日，2018（23）：223.