曾素玉

摘要：近年來，核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的“熱點”，核心素養(yǎng)是學生應該具備、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必需品格和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)今的教學領(lǐng)域中，越來越多的教研活動圍繞著核心素養(yǎng)展開，大量豐富多彩的活動的不斷開展，推動了核心素養(yǎng)研究工作的深入。本文旨在對語文核心素養(yǎng)視域下的中學整本書閱讀教學研究展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;中學語文

前言：

作為語文學科中重要組成部分的閱讀教學，對教師做出要求，在有限的時間內(nèi)使學生獲得最好的學習效果。而就高中語文的課程教學而言，一方面是以傳授基礎(chǔ)知識為主要目標，另一方面還必須對學生的想象力和創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，這就在一定程度上對學生語言表達能力的提升造成了影響。而在全新的基礎(chǔ)教育課程改革中，重點內(nèi)容是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)被相關(guān)教育部門作為課程深化改革和立德樹人的教學目標和基礎(chǔ)。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)教育進行整本書閱讀教學研究的意義

培養(yǎng)學生運用語言的能力，建構(gòu)起自己的言語表達體系，加強學生語言技能。作為從大素養(yǎng)中提取出來的核心要素稱之為核心素養(yǎng)，是指在實際生活中個人解決問題所必需的關(guān)鍵品格和能力。學生的核心素養(yǎng)簡而言之就是通過學習某一門學科而具備該學科所具有的特點的能力和品格。

據(jù)相關(guān)資料的顯示，學生最大的學習主導者是興趣。因此教師應該擺脫以往應試教育下對于教學教案的設(shè)計方法，更多地而應該從學生作為教育主體出發(fā)，結(jié)合學生的興趣愛好制定科學的閱讀教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，從而擺脫以往被動閱讀的習慣，使其在閱讀過程中加入自己的思考，從時間空間上將自己和作者進行無比的接近的比較，從而深刻感受文章所帶來的情感以及其表達的東西。除此之外，教師也因當努力對學生之間因性格愛好的不同而產(chǎn)生的閱讀差異，從各個方面為學生創(chuàng)造學習情境，將學生沉浸在閱讀之中，在學習的同時感受到閱讀的快樂和語言的美好[1]。

例如：《老人與海》的教學中，教師應該現(xiàn)將問題事先提出，讓學生在閱讀的過程中尋找答案。正式進入整本書閱讀的教學時，教師應該作為學生主動閱讀的輔助角色，讓學生在其好奇心的驅(qū)使下進行全文閱讀，在閱讀中找到最能體現(xiàn)文章主題的內(nèi)容描寫，并相互之間進行討論。而在這之上便可更進一步的摘選文中某一段落，讓學生針對其創(chuàng)作手法和表達的感情進行分析，就“圣地亞哥瘦削憔悴，后勁滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍，毫無阻喪之色”為例讓學生首先說出自己從這一段描寫中感受到了什么，在此引申出比喻的表現(xiàn)手法和所表達的老人的形象躍然紙上，學生的思維品質(zhì)也在這一過程中得到提升。

二、互動式教學模式的運用

傳統(tǒng)教學中注重學生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，因此教學的重點都放在基礎(chǔ)知識教學上面，學生作為信息知識的接收者，只能被動學習，沒有對所學內(nèi)容進行理解和信息知識輸出的時間。因此在互動式教學模式下，教師應該主動調(diào)動起學生的討論熱情，畢竟一千個人就有一千個哈姆雷特，學生也可在相互討論交流的過程中加深自己的理解或者對自己的疑問地方豁然開朗[2]。

舉例來說，魯迅的小說集《吶喊》一共有14篇小說，如何在這些作品之間建立聯(lián)系，由僵化的單篇學習，轉(zhuǎn)為深入思考整本小說集的主題？教師可以組織學生逐篇閱讀文本，請學生列出各篇小說的人物、情感、主題后，再在其中尋找共同點，將其進行歸類整理，學生由此分析得出整本書的小說人物可以分為三類，魯迅對他們的情感態(tài)度分別是貶責的、稱許的、無奈的。這樣的討論，幫助他們深化理解了整本小說集的主題，也引領(lǐng)著他們?nèi)ド钊胨伎肌秴群啊返膯⒚梢饬x。而在《邊城》的學習過程中，學生通讀全書后，找出自己最喜歡的人物，并以這一人物為中心繪制思維導圖，理清人物關(guān)系，探究人物的詩性品格，通過人物形象來把握作品所反映的生活本質(zhì)。教師還可以讓學生觀看凌子風導演的電影《邊城》，通過這樣的“跨媒介閱讀”，去分析它與原著的不同，比較電影敘事與文本敘事的優(yōu)劣，從而深入理解文本的精妙敘事。也可以組織開展邊城鳳凰的研學之旅，參觀沈從文故居，泛舟沱江……親身感受原著中特有的湘西風土人情，相信學生一定會有不一樣的收獲。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀核心素養(yǎng)教育是語文核心素養(yǎng)教育中的一小部分，但也是相對重要的一部分，在教學中應該將語言的建構(gòu)運用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承理解進行融合教育，注重學生書面語言以及口頭語言的表達，更有助于提升學生對上述內(nèi)容的理解。而在閱讀教育中越來越多的教學理念不斷出現(xiàn)，因此就要求廣大一線教育者在這種觀點層出不窮的教學研究環(huán)境中，不隨波逐流，改正以往對閱讀教學概念和定位的模糊理解，準確認識整本書閱讀教學中清晰的概念和精準的定位，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀教育有效性和語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳德收.推進"整書閱讀"，落實"核心素養(yǎng)"[J].語文教學之友，2018，137（005）：16-17.

[2]袁艷華.推動名著整書閱讀，提高學生語文素養(yǎng)[J].新課程（中學版），2019，100（003）：158-159.

注：本文系衡陽市十三五教育科學規(guī)劃2019一般課題“核心素養(yǎng)視域下中學整本書閱讀教學研究”（課題編號：XDJ2019026）。