曾素玉

摘要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的“熱點(diǎn)”，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必需品格和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域中，越來(lái)越多的教研活動(dòng)圍繞著核心素養(yǎng)展開，大量豐富多彩的活動(dòng)的不斷開展，推動(dòng)了核心素養(yǎng)研究工作的深入。本文旨在對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;中學(xué)語(yǔ)文

前言：

作為語(yǔ)文學(xué)科中重要組成部分的閱讀教學(xué)，對(duì)教師做出要求，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。而就高中語(yǔ)文的課程教學(xué)而言，一方面是以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，另一方面還必須對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，這就在一定程度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升造成了影響。而在全新的基礎(chǔ)教育課程改革中，重點(diǎn)內(nèi)容是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)被相關(guān)教育部門作為課程深化改革和立德樹人的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)教育進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)研究的意義

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，建構(gòu)起自己的言語(yǔ)表達(dá)體系，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能。作為從大素養(yǎng)中提取出來(lái)的核心要素稱之為核心素養(yǎng)，是指在實(shí)際生活中個(gè)人解決問(wèn)題所必需的關(guān)鍵品格和能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)學(xué)習(xí)某一門學(xué)科而具備該學(xué)科所具有的特點(diǎn)的能力和品格。

據(jù)相關(guān)資料的顯示，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者是興趣。因此教師應(yīng)該擺脫以往應(yīng)試教育下對(duì)于教學(xué)教案的設(shè)計(jì)方法，更多地而應(yīng)該從學(xué)生作為教育主體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好制定科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫以往被動(dòng)閱讀的習(xí)慣，使其在閱讀過(guò)程中加入自己的思考，從時(shí)間空間上將自己和作者進(jìn)行無(wú)比的接近的比較，從而深刻感受文章所帶來(lái)的情感以及其表達(dá)的東西。除此之外，教師也因當(dāng)努力對(duì)學(xué)生之間因性格愛(ài)好的不同而產(chǎn)生的閱讀差異，從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生沉浸在閱讀之中，在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到閱讀的快樂(lè)和語(yǔ)言的美好[1]。

例如：《老人與?！返慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該現(xiàn)將問(wèn)題事先提出，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找答案。正式進(jìn)入整本書閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該作為學(xué)生主動(dòng)閱讀的輔助角色，讓學(xué)生在其好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行全文閱讀，在閱讀中找到最能體現(xiàn)文章主題的內(nèi)容描寫，并相互之間進(jìn)行討論。而在這之上便可更進(jìn)一步的摘選文中某一段落，讓學(xué)生針對(duì)其創(chuàng)作手法和表達(dá)的感情進(jìn)行分析，就“圣地亞哥瘦削憔悴，后勁滿是皺紋，臉上長(zhǎng)著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無(wú)阻喪之色”為例讓學(xué)生首先說(shuō)出自己從這一段描寫中感受到了什么，在此引申出比喻的表現(xiàn)手法和所表達(dá)的老人的形象躍然紙上，學(xué)生的思維品質(zhì)也在這一過(guò)程中得到提升。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，因此教學(xué)的重點(diǎn)都放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上面，學(xué)生作為信息知識(shí)的接收者，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和信息知識(shí)輸出的時(shí)間。因此在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該主動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情，畢竟一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生也可在相互討論交流的過(guò)程中加深自己的理解或者對(duì)自己的疑問(wèn)地方豁然開朗[2]。

舉例來(lái)說(shuō)，魯迅的小說(shuō)集《吶喊》一共有14篇小說(shuō)，如何在這些作品之間建立聯(lián)系，由僵化的單篇學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為深入思考整本小說(shuō)集的主題？教師可以組織學(xué)生逐篇閱讀文本，請(qǐng)學(xué)生列出各篇小說(shuō)的人物、情感、主題后，再在其中尋找共同點(diǎn)，將其進(jìn)行歸類整理，學(xué)生由此分析得出整本書的小說(shuō)人物可以分為三類，魯迅對(duì)他們的情感態(tài)度分別是貶責(zé)的、稱許的、無(wú)奈的。這樣的討論，幫助他們深化理解了整本小說(shuō)集的主題，也引領(lǐng)著他們?nèi)ド钊胨伎肌秴群啊返膯⒚梢饬x。而在《邊城》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通讀全書后，找出自己最喜歡的人物，并以這一人物為中心繪制思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系，探究人物的詩(shī)性品格，通過(guò)人物形象來(lái)把握作品所反映的生活本質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生觀看凌子風(fēng)導(dǎo)演的電影《邊城》，通過(guò)這樣的“跨媒介閱讀”，去分析它與原著的不同，比較電影敘事與文本敘事的優(yōu)劣，從而深入理解文本的精妙敘事。也可以組織開展邊城鳳凰的研學(xué)之旅，參觀沈從文故居，泛舟沱江……親身感受原著中特有的湘西風(fēng)土人情，相信學(xué)生一定會(huì)有不一樣的收獲。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，閱讀核心素養(yǎng)教育是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育中的一小部分，但也是相對(duì)重要的一部分，在教學(xué)中應(yīng)該將語(yǔ)言的建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承理解進(jìn)行融合教育，注重學(xué)生書面語(yǔ)言以及口頭語(yǔ)言的表達(dá)，更有助于提升學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容的理解。而在閱讀教育中越來(lái)越多的教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，因此就要求廣大一線教育者在這種觀點(diǎn)層出不窮的教學(xué)研究環(huán)境中，不隨波逐流，改正以往對(duì)閱讀教學(xué)概念和定位的模糊理解，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)整本書閱讀教學(xué)中清晰的概念和精準(zhǔn)的定位，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀教育有效性和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德收.推進(jìn)"整書閱讀"，落實(shí)"核心素養(yǎng)"[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018，137（005）：16-17.

[2]袁艷華.推動(dòng)名著整書閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)版），2019，100（003）：158-159.

注：本文系衡陽(yáng)市十三五教育科學(xué)規(guī)劃2019一般課題“核心素養(yǎng)視域下中學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：XDJ2019026）。