【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師運(yùn)用“三線合一”的教學(xué)模式能夠?qū)⑷蝿?wù)、情境和情感整合起來，從而能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，并在學(xué)習(xí)情境中將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用出來，實(shí)現(xiàn)教師育人的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】三線合一;小學(xué)英語(yǔ);靈動(dòng)課堂

【作者簡(jiǎn)介】曹玲玲，江蘇省南京市江寧區(qū)翠屏山小學(xué)。

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但是，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中還存在各種問題：一是，教學(xué)設(shè)計(jì)是零散的，教師沒有找到明確的主線，教學(xué)目標(biāo)是不明確的，學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)思路;二是，教師雖然有時(shí)也會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法，但是教學(xué)效率比較低;三是，教師過度講授英語(yǔ)知識(shí)，沒有運(yùn)用情感教學(xué)，也不能實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

通過對(duì)上述教學(xué)問題的分析，筆者認(rèn)為，教師可以充分運(yùn)用“三線合一”的教學(xué)模式。“三線合一”教學(xué)模式就是將任務(wù)、情境與情感進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到情境中，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，并提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)。

一、 靈動(dòng)課堂定義

靈動(dòng)就是活潑不呆板，是豐富多彩的。因此，英語(yǔ)教師要想構(gòu)建靈動(dòng)課堂應(yīng)該將知識(shí)靈活展現(xiàn)出來，這樣才能秉承新課改的教學(xué)原則。教師在知識(shí)講授中，應(yīng)該改變以往那種直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的模式，做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)課本，通過生動(dòng)形象的教學(xué)方法講授知識(shí)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，并不斷提升獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，從而獲取更多的知識(shí)與技能。另外，教師還要提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文化品格，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在靈動(dòng)課堂中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮出引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、 構(gòu)建靈動(dòng)課堂的作用

構(gòu)建靈動(dòng)課堂就是秉承新課改的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生成為課堂中的主體。靈動(dòng)課堂中學(xué)生是關(guān)鍵，只有學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)積極性，課堂才能更加靈動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育的背景下，教師要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而構(gòu)建靈動(dòng)課堂正好可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。總之，教師構(gòu)建靈動(dòng)課堂應(yīng)該秉承新課改的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，當(dāng)然，這也是緊跟時(shí)代潮流的教學(xué)策略。

三、構(gòu)建“三線合一”的小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂策略

1.以任務(wù)為基線。以任務(wù)為基線就是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠獲取英語(yǔ)知識(shí)，并提升學(xué)以致用的素養(yǎng)。

（1）根據(jù)課本設(shè)置多元化的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)對(duì)調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂有一定的幫助，能夠讓學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)的注意力放到課堂中。教師要促使學(xué)生獨(dú)立思考，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)與技能整合起來。教師在英語(yǔ)課堂中以任務(wù)為基線，設(shè)置的任務(wù)難度應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺到難。

接下來以My favourite season一課的課文為例。在本節(jié)課中，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是多元化且難度適中的。首先，教師可以先讓學(xué)生瀏覽文章感知課文，并說出自己最喜歡的季節(jié)。緊接著，教師著重對(duì)課文進(jìn)行講解。通過對(duì)季節(jié)圖片的展示引出本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，然后通過歌曲、卡片和錄音講授英語(yǔ)知識(shí)，最后，通過游戲講授英語(yǔ)知識(shí)。

（2）通過支架設(shè)計(jì)思維性任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)課本中的知識(shí)就有了大致了解。在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師先幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，讓學(xué)生歸納出一些描述季節(jié)的詞匯，可以從天氣、食物和顏色等方面描述。然后，通過支架，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，寫出自己最喜歡的季節(jié)，這樣語(yǔ)言輸出的難度是很小的，也能豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，并讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語(yǔ)課堂中，教師設(shè)計(jì)的思維性任務(wù)應(yīng)該是豐富多彩的，要以課本為支撐，充分考量到英語(yǔ)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出對(duì)學(xué)生來說有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這樣便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也就學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，開闊了視野，鍛煉了思維。

2.以情境為主線。以情境為主線是指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將語(yǔ)言實(shí)例融入課堂中，將知識(shí)寓于情景中，將知識(shí)靈活展現(xiàn)出來，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（1）創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境。語(yǔ)言需要運(yùn)用到情境中，如果學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么學(xué)生就能理解語(yǔ)言的運(yùn)用方法，掌握語(yǔ)言的形式。

在My favourite season中“What is your favourite season”“What is wather like in…”是重點(diǎn)句型，文章中介紹了主人公喜歡的季節(jié)，當(dāng)學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章后，就能夠?qū)υ黾印凹竟?jié)”知識(shí)的積累。教師可以設(shè)置整體情境鏈：

情境1：創(chuàng)設(shè)“有獎(jiǎng)競(jìng)賽”活動(dòng)，通過思維導(dǎo)圖的形式猜測(cè)同學(xué)和教師最喜歡的季節(jié)，并運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。

情境2：通過短視頻了解四個(gè)季節(jié)的特征。在春夏秋冬的情境中，教師可以將四季的知識(shí)通過圖片或者視頻展現(xiàn)出來，從而讓知識(shí)牢牢印刻在學(xué)生的腦海中。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)該以文章為支撐，規(guī)避掉簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。將情境與任務(wù)緊密相連，能夠提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品格。

（2）情境創(chuàng)設(shè)形義并重。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用到情境中。從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來看，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只關(guān)注形式，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言，并將學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到情境中，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.以情感為輔線。以情感為輔線是指教師在小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)講授中，考量到認(rèn)知情況，發(fā)揮出情感的優(yōu)勢(shì)，完成教師育人的目標(biāo)。在平常的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)講授中，教師往往過度關(guān)心英語(yǔ)知識(shí)的傳授，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，只是在公開課即將結(jié)束時(shí)，展現(xiàn)一些與情感教育相關(guān)的圖片或者視頻，其方法往往也是將這些圖片或者視頻直接灌輸給學(xué)生，沒有觸動(dòng)學(xué)生的心靈，也不能激發(fā)學(xué)生的情感，是一種淺層次的教育。深層次的教育應(yīng)該是指教師要將情感融入情境中，在真實(shí)的情境中找到情感教育的切入點(diǎn)，將情感教育滲透到每個(gè)教學(xué)步驟中。

（1）境中生情。在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在春夏秋冬情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將注意力放到英語(yǔ)課堂中，并激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。當(dāng)教師為學(xué)生展現(xiàn)春天的視頻時(shí)，學(xué)生可以融入情境中，并運(yùn)用肢體、神態(tài)等配合語(yǔ)言的輸出，這樣學(xué)生的情感才能得以升華。

（2）境中悟情。 教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該關(guān)心學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，關(guān)注課堂的生成，并對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。教師不應(yīng)該做太多的鋪墊，但是應(yīng)該循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。教師在講授小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“三線合一”的教學(xué)模式是教師運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，將知識(shí)與能力結(jié)合起來、情感與價(jià)值結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。教師在小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)講授中，應(yīng)該將任務(wù)、情感與情境結(jié)合起來，以任務(wù)為基線、以情境為主線、以情感為輔線，讓任務(wù)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪金霞.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2017（29）：121-122.