李欣悅

摘要：本文基于文秋芳教授創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理論，以《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》第五章議論文寫作部分為例，從“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期探索這一教學(xué)理論的實(shí)踐路徑和有效的評(píng)估方式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 寫作教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的外語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”。在POA教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，教師在教學(xué)流程中發(fā)揮中介作用（文秋芳 2015）。作為具有中國(guó)特色的新型教學(xué)法，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”自提出以來(lái)，得到了專家學(xué)者和外語(yǔ)教師們的廣泛關(guān)注，一些教師也開(kāi)始在探索這一理論的教學(xué)實(shí)踐。但目前，對(duì)于該教學(xué)法的應(yīng)用研究多集中于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)專業(yè)課程的應(yīng)用研究甚少。筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)寫作課堂，以《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》第五單元第四小節(jié)“議論文寫作”為例，探索寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 英語(yǔ)寫作課現(xiàn)狀

寫作課是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，課程的主要目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。在語(yǔ)言方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上提高表達(dá)思想的準(zhǔn)確性與鮮明性；在內(nèi)容方面，應(yīng)要求言之有物，觀點(diǎn)正確，條理清楚（丁往道等，2009）。隨著時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的不斷多元化，傳統(tǒng)的寫作課堂也存在一些需要改進(jìn)的地方。

2.1 培養(yǎng)技能缺乏交際性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)往往以寫作技能的講解和訓(xùn)練為主，教師向?qū)W生講解寫作技巧，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，接著布置寫作任務(wù)。這樣單一的技能教學(xué)無(wú)法將寫作的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，缺乏交際性，不足以全面有效地提升學(xué)生的寫作水平。

2.2 寫作任務(wù)缺乏真實(shí)性

以筆者所在院校使用的寫作教材《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》第三版（丁往道等，2009）為例，在“議論文寫作”部分，教材中的寫作任務(wù)的話題包括“安樂(lè)死該不該合法化”、“奧運(yùn)冠軍和科學(xué)家，誰(shuí)對(duì)國(guó)家貢獻(xiàn)大”、“圓明園要不要重建”等，這些話題雖涉及社會(huì)、文化、科技等多個(gè)話題，也是一定時(shí)期的社會(huì)熱點(diǎn)，但與大學(xué)生的生活和未來(lái)的工作場(chǎng)景并不直接相關(guān)，也不具有真實(shí)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受不到這些情景存在的“可能性”，也體驗(yàn)不到完成話題相關(guān)任務(wù)對(duì)其認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，這樣也無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。

2.3 評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

現(xiàn)有的寫作課程中，學(xué)生的作文主要依靠教師批改，也有不少學(xué)校使用批改網(wǎng)等在線批改工具。這樣的評(píng)價(jià)主體和維度都較為單一，較大的班級(jí)容量增大了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師不能夠及時(shí)給出反饋；機(jī)器批改多注重學(xué)生寫作的語(yǔ)言，并不能夠全面地反饋學(xué)生的寫作表現(xiàn)。一些教師在課堂上嘗試學(xué)生自評(píng)或同伴互評(píng)，但卻未能給學(xué)生提供統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的指引，加之學(xué)生的語(yǔ)言和知識(shí)水平有限，無(wú)法給出實(shí)用的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自評(píng)和互評(píng)的效率低下。

3. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理論，筆者以《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》第五章第四節(jié)第四部分“議論文寫作”為例，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在寫作課程的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)為2個(gè)課時(shí)，教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)49人。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言目標(biāo)：掌握議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)和方法，以及議論文寫作常用的詞匯和句型；習(xí)得人工智能相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。

素質(zhì)目標(biāo)：全面、辯證地了解人工智能為人類生活帶來(lái)的影響，對(duì)人工智能有自己的看法。

3.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

結(jié)合單元特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出單元總?cè)蝿?wù)和兩個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)表1）。任務(wù)設(shè)計(jì)聚焦當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場(chǎng)景。其中總?cè)蝿?wù)為“立場(chǎng)型”議論文寫作，希望學(xué)生在了解正反方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)并以書面的形式表達(dá)。子任務(wù)與總?cè)蝿?wù)相依，是單元任務(wù)鏈的重要環(huán)節(jié)，也為單元總?cè)蝿?wù)搭建語(yǔ)言、知識(shí)和技能的腳手架。

3.3 教學(xué)流程

3.3.1 驅(qū)動(dòng)

與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的“熱身”（warm-up）/“導(dǎo)入”（lead-in）活動(dòng)不同，POA的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)設(shè)置于單元的開(kāi)頭。在這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出。本節(jié)授課內(nèi)容為議論文寫作，需要學(xué)生論述事理、表達(dá)觀點(diǎn)、提出主張。在正式授課前，在微信公眾號(hào)推送文章，材料選自ChinaDaily，題目為“Genuine fears as artificial intelligence controls lives”，要求學(xué)生針對(duì)材料的觀點(diǎn)，在評(píng)論區(qū)用英文發(fā)表意見(jiàn)，并瀏覽其他同學(xué)的評(píng)論，為自己最喜歡的評(píng)論點(diǎn)贊。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)基于教學(xué)單元的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聚焦真實(shí)場(chǎng)景，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考并發(fā)表觀點(diǎn)；在撰寫評(píng)論的過(guò)程中，學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言能力的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)生還可以看到同學(xué)的撰寫評(píng)論，并能為喜歡的評(píng)論點(diǎn)贊，一定意義上實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)；學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備完成任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。

3.3.2 促成

“促成”是POA的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)并練習(xí)產(chǎn)出，教師扮演“腳手架”角色，在整個(gè)產(chǎn)出過(guò)程中給予指導(dǎo)并檢查，促成學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面的能力。

結(jié)構(gòu)促成：在課堂伊始，教師對(duì)于學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生完成出色的地方和存在的問(wèn)題，從而激活學(xué)生已有知識(shí)，引出教學(xué)目標(biāo)。接著，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)主題的議論文的范文，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生講授議論文寫作的基本要素和方法。隨后，布置了任務(wù)1，讓學(xué)生根據(jù)話題繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的掌握。

內(nèi)容促成：在完成子任務(wù)2的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行一系列的資料查找，識(shí)別爭(zhēng)議焦點(diǎn)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)“人工智能”這個(gè)話題的認(rèn)識(shí)，也就完成了內(nèi)容方面的促成。

語(yǔ)言促成：寫作課堂的語(yǔ)言促成并不限于逐句講解。教師在補(bǔ)充閱讀材料、布置任務(wù)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程中，也會(huì)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中也能更習(xí)得并運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)。

3.3.3 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“促學(xué)”的作用。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生“產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)，老師能夠跟蹤教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)成果。文秋芳（2016）提出了“師生合作評(píng)價(jià)”TSCA評(píng)價(jià)措施，教師在課前對(duì)典型樣本進(jìn)行詳批，課內(nèi)師生合作、生生合作，共同評(píng)價(jià)。在本節(jié)課上，教師對(duì)于學(xué)生口頭和寫作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生完成出色的方面，也對(duì)普遍的問(wèn)題提出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生自我反思；在了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生對(duì)同伴提交到公共平臺(tái)上的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能鞏固所學(xué)，也能學(xué)習(xí)到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生在課后反思自己口頭表達(dá)和寫作任務(wù)的完成情況，完成自評(píng)表，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)。

4. 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出了“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的教育理念，采用了“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的全新課堂組織形式，順應(yīng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的“本土化”特點(diǎn)和教學(xué)改革趨勢(shì)。在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將POA理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮教師的中介作用，促進(jìn)學(xué)生的寫作產(chǎn)出。但是，在該教學(xué)理論的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于該課程“注重語(yǔ)言產(chǎn)出”的特點(diǎn)的適應(yīng)程度，對(duì)于師生合作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式的熟悉程度，依然是教師需要考慮的問(wèn)題。

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