羅瀟

摘要：核心素養(yǎng)要求高中英語教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識，思維品質(zhì)的目標(biāo)。而閱讀課和寫作課是高中英語教學(xué)中的重中之重，傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀和寫作通常被分為兩個部分，忽視了其內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識難以在語境中整合運用，也缺少辨析語言和文化中各種現(xiàn)象的機(jī)會。以讀促寫旨在引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中通過分析，學(xué)習(xí)，模仿培養(yǎng)自己的寫作思維，語言轉(zhuǎn)化能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;寫作;以讀促寫

一.問題的提出

在高中英語教學(xué)中，讀寫是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重點，而閱讀課和寫作課也是教學(xué)中的難點。但近年來，閱讀課一直局限于一種教學(xué)模式，從劃分段落到歸納大意，從summary到retelling，這種模式的教學(xué)一直處于輸入的階段，卻沒有學(xué)生對文章分析總結(jié)后的語言輸出，所以長此以往，學(xué)生感覺學(xué)不到東西，教師也想要急切改變這種現(xiàn)狀。相比閱讀，寫作更是高中學(xué)生的老大難問題，一到寫作文便感覺詞窮，很難找到正確而恰當(dāng)?shù)脑~匯來表情達(dá)意，即使能寫出詞匯，也由于中文思維的根深蒂固寫出不通順的句子，而且文章完全是由句子拼湊，沒有邏輯結(jié)構(gòu)，沒有主題句和支撐句，拿不到高分。面對學(xué)生的這種情況，教師通常會在寫作課上詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的問題，有的還會進(jìn)行面批面改，但即使學(xué)生當(dāng)時明白了如何處理自己寫作中的問題，下一次可能還會犯同樣的錯誤，因為英語思維的培養(yǎng)并非一朝一夕。

核心素養(yǎng)背景下要求學(xué)生具備用英語進(jìn)行多元化思維的能力，而這種能力的培養(yǎng)并不是通過一兩節(jié)英語課就可以達(dá)成的，必須引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的習(xí)慣，而以讀促寫的教學(xué)模式就是一個很好的契機(jī)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再按照老師的要求一步一步完成閱讀任務(wù)，而要通過自己的思考，歸納，辨析，提煉閱讀中有價值的東西，為自己的寫作積累相應(yīng)的詞匯句型，以及掌握文章寫作體裁的格式，套路，和結(jié)構(gòu)，以完成自己今后寫作的有效內(nèi)容的輸出。

二.設(shè)計思路

例如人教版Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero-Reading

本節(jié)課是通過一個黑人少年的故事來認(rèn)識當(dāng)代英雄納爾遜·曼德拉的讀寫課，如果按照以往的教學(xué)思路，把它設(shè)計成一節(jié)普通的閱讀課，學(xué)生通過閱讀完成老師布置的閱讀任務(wù)，包括找出曼德拉的主要成就，回答一些有關(guān)課文的細(xì)節(jié)問題，比如為什么伊萊亞斯要尋求曼德拉的幫助，曼德拉怎么幫助黑人爭取自己的權(quán)利等？這些環(huán)節(jié)看似培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，實則都是基于對文章的表層理解，學(xué)生并沒有進(jìn)行太多的思考和反思。本節(jié)課的設(shè)計思路就是要引導(dǎo)學(xué)生從文章的表層深入挖掘文章的內(nèi)涵，把有價值的東西變?yōu)樽约核?。首先給學(xué)生一個閱讀思路，然后給他們足夠時間自己思考總結(jié)，老師從旁點撥，來完成對文章篇章，邏輯，表達(dá)各方面的反思，體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生的英語思維在潛移默化中生成。

三.教學(xué)亮點

Reading for writing

Do you want to be a great person like Mandela in the future？

Actually there are many people around us have great qualities.

Let's write a short passage to introduce a person who we respect for.

You should write down some of his/her stories to tell us what are his/her qualities.

在完成閱讀的輸入后引導(dǎo)學(xué)生輸出自己的作文：1）.通過輸出作文以鞏固本節(jié)課所學(xué)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變 2）.通過描寫偉大的人物激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正義感樹立正確的人生觀。

四.教學(xué)反思

這節(jié)讀寫課教師基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在整節(jié)課中大部分學(xué)生能跟著教師的引導(dǎo)去進(jìn)行思考總結(jié)，通過課后作業(yè)的反饋，學(xué)生基本能做到學(xué)以致用，模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)及重點句型完成自己的作文，在潛移默化中提升了自己的相關(guān)語言能力和英語思維。只是在仿寫這一部分對少部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說相對較難，完成質(zhì)量不高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計的多樣化，讓每個學(xué)生都能不同程度的參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]白宇，隋人珠.核心素養(yǎng)視角下轉(zhuǎn)變高中英語學(xué)困生的教學(xué)案例分析[J].英語學(xué)習(xí)，2017（06）