葉鋒

【摘 要】隨著新課程改革的快速發(fā)展和我?！癊IA生本課堂”

（exploration-interaction-application，探究-互動-運用）實踐的不斷深入，探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式走進了學(xué)生課堂中。生命科學(xué)作為高中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，知識點和概念規(guī)律都比較多，學(xué)生很難快速接受和理解課本上的知識。分層探究式的教學(xué)方法，可以更好地幫助學(xué)生的掌握生物知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。提升高中生物的課堂效率。教師通過探究式的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法，推進教學(xué)的有效進行，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以此提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)運用

探究式教學(xué)也叫發(fā)現(xiàn)法或者研究法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，根據(jù)教師的課堂引導(dǎo)，給學(xué)生提供教學(xué)方面的實例和問題，讓學(xué)生能夠通過自主地查閱資料和觀察試驗等學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主的探究和分析事物的客觀屬性，加強對相關(guān)知識的掌握。同時也要求教師應(yīng)注重深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師靈活的制定教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、改變教師的教育觀念，將探究性學(xué)習(xí)貫徹到位

高中教師在給學(xué)生授課時，出發(fā)點都是一切為了高考的學(xué)習(xí)觀念。一味地只關(guān)心學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些創(chuàng)新型的思維理念和一些大膽的創(chuàng)造。因此教師在給學(xué)生進行生物授課時，不要一味的只給學(xué)生進行知識點的講解，要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和猜想，支持學(xué)生大膽地進行探究，讓學(xué)生感受到探索學(xué)習(xí)的樂趣。教師通過與學(xué)生的互動，激勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)細胞的結(jié)構(gòu)和功能這一章節(jié)時，教師不能只在黑板上給學(xué)生畫一下細胞的結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生沒有辦法真實的觀察到細胞的真實結(jié)構(gòu)僅靠教師書面化的介紹學(xué)生很難提起興趣，因此教師可以讓學(xué)生通過觀察植物和動物的細胞，來發(fā)現(xiàn)細胞、了解細胞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、進行生物概念同化，加強學(xué)生分析和探索問題的能力

在高中生物學(xué)習(xí)中生物概念就是對生物學(xué)現(xiàn)象、生理過程、和生命規(guī)律的高度概括。因此生物學(xué)概念是生物知識和生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)，只有正確認識生物概念，才能在面對生物問題時，進行正確的判斷和分析。而在生物學(xué)習(xí)中，生物概念較多，學(xué)生如果對生物概念進行死記硬背，很容易形成短暫的記憶，對于知識概念沒有深刻的理解。因此學(xué)生在概念復(fù)習(xí)時，要結(jié)合生物現(xiàn)象和知識點，將二者進行融會貫通，幫助學(xué)生進行理解性記憶。

例如，在學(xué)習(xí)細胞的衰老和凋亡這一章節(jié)時，教師要把細胞的這些變化與細胞的代謝活動和細胞結(jié)構(gòu)相結(jié)合，調(diào)控細胞代謝的酶和激素與決定細胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)蛋白，他們在決定細胞代謝和結(jié)構(gòu)中發(fā)生的改變，最終也會導(dǎo)致細胞的衰老和凋亡。教師通過把這些概念同化，幫助學(xué)生進行知識理解和記憶，讓學(xué)生在概念同化中進行探究式的生物學(xué)習(xí)。

三、完善生物實驗延伸，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

下課堂的實踐教學(xué)過程中，生物教師可以根據(jù)課程的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提出延伸性的問題，可以幫助學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在課堂中，生物教師巧妙地把延伸性的問題引入進去，讓學(xué)生更加深入地思考問題。在學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識時，生物教師可以引入更深奧的知識，讓學(xué)生思考;在學(xué)習(xí)比較單一的知識時，生物教師可以設(shè)計一些涵蓋多方面知識的問題，讓學(xué)生體驗到課程并不是單調(diào)、乏味的同時，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性;在學(xué)習(xí)一些常規(guī)的生物題的解題思路時，教師可以選擇設(shè)置一些具有突破常規(guī)的問題，讓中學(xué)生進行自我思考和研究，更有效地提高中學(xué)生的思維模式。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用時，生物教師讓學(xué)生在實驗室進行實驗前，首先要把學(xué)生進行合理的分組，然后生物教師講解實驗步驟以及器材的一個用。在實驗室時，生物教師問學(xué)生：“1.選取材料的原理是什么？2.你怎么解釋在酒精溶液的綠葉脫色而使酒精溶液變綠的實驗現(xiàn)象？”這是給學(xué)生留下的思考問題，讓學(xué)生在實驗中尋找答案，讓學(xué)生研究選取材料的創(chuàng)新，讓學(xué)生意識到取材的重要性。

綜上所述，探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐探究可以幫助教師深入的了解學(xué)生的真實的生物學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高生物的教學(xué)質(zhì)量。教師在分層探究教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的差異性，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理細微的變化。對學(xué)生進行及時積極的引導(dǎo)，幫助教師更好的來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成良好的教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]雷世佳.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究，2016（8）

[2]劉玉章，董杰.探究性教學(xué)在高中生物實驗課中的優(yōu)化策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（4）

（陜西省安康中學(xué)高新分校）