徐尚瓊

【摘 要】以核心素養(yǎng)能力為新課題展開的語文教學，是語文教學課程新的價值體現(xiàn)。在語文教學過程中，對學生進行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，為學生今后的學習打下堅實的基礎，對以后的發(fā)展有著深遠的影響，本文為培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)能力，提出了語文核心素養(yǎng)的內涵，簡明闡述小學語文教學中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養(yǎng)能力;培養(yǎng)

語文教學的核心素養(yǎng)特征：第一，是語文核心素養(yǎng)能力具有很強的綜合性。學習好語文，對學生今后的交往能力、溝通能力都會有所提高，為學習其他學科知識奠定堅實的基礎。第二，核心素養(yǎng)能力具有非常強的階段性和發(fā)展性。學生作為一個獨立的社會團體，是不斷發(fā)展變化的，其發(fā)展具有一定的階段性，而核心素養(yǎng)能力的本質也具有階段性與發(fā)展性。第三，語文核心素養(yǎng)教學要具有一定的人文性。語文課程的教學，是讓學生掌握正確的語文學習方法，獲取扎實的語文知識;豐富語言的積累，發(fā)展語言和獨立思維能力，具備自己解決學習、生活中的一些問題的能力。

一、語文核心素養(yǎng)的涵義和核心素養(yǎng)教育存在的問題

語文課程教育的基礎涵義，是致力于學生語文核心素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。語文課程教育應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情懷，引導學生豐富語言的積累，掌握自主學習語文的有效方法和技巧，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，具有實際生活中需要的寫作、閱讀和交際能力。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的過程中存在的問題，就是沒有對學生自主學習能力、主動學習的興趣進行培養(yǎng)。古語云，“授人以魚，不如授之于漁”，只有使學生自己學會如何學習，對學習過程產(chǎn)生興趣，才能使他們的語文水平得到真正提升，進而提高核心素養(yǎng)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的學習積極性

在語文教學過程中，老師要積極引導學生對語文基礎知識的積累和運用，激發(fā)學生自身的學習積極性，使學生能夠在非常愉悅的氛圍中學習。語文的基礎知識以記憶為主，在學習中理解基礎知識然后學會靈活運用。在課堂教學的有限時間內，不能把時間都用在對教案內容的過度講析中。使學生能夠對語文學習產(chǎn)生熱情，進而將這種情緒轉化成為一種驅動力，推動學生的學習進度。例如在學習《富饒的西沙群島》課文時，教師需要對整個語文課堂進行有效的構建，逐步引導學生尋找出課文是從哪幾個方面對祖國的西沙群島進行介紹和說明的。學生認真閱讀就不難發(fā)現(xiàn)文章第一章就寫的是西沙群島的具體位置，作者用準確、生動、鮮明的語句，按照西沙群島的地理位置，“五光十色的海面”“熱鬧的海底”“多彩的海灘”“富饒的海島”的順序形象生動地介紹了西沙群島的豐富的特產(chǎn)和瑰麗風光，抒發(fā)了作者對祖國大好河山的熱烈情感。這篇課文的主要內容就是按照海面、海底、海灘、海島這幾個關鍵詞連接起來的。

（二）培養(yǎng)學生的自主善學能力

受應試教育影響，教師在教學中，對學生的學習成績太過于重視。對學生自主學習知識能力卻沒有太多的關注，在教學過程中也沒有對學生的自主學習能力進行有效的鍛煉。面對這種狀況，教師需要調整自我，對學生做出正確的指導，引導學生的善學能力使學生自己發(fā)現(xiàn)課本以外的知識，進一步提升學生的善學素養(yǎng)能力升。例如在教學“金色的魚鉤”時，教師可以以提問題的形式進行導，教師提出“同學們，通過這篇文章，你們還能寫出幾個自己知道的英雄人物”這個問題。為了培養(yǎng)他們的自信心，教師可以將學生劃分為幾人小組，使學生能夠在和同學的合作之中發(fā)散自身的思維。換種方式，使學生能夠在學習過程中鍛煉自身的自主學習能力，溝通能力，并在合作討論的過程中，使學生的核心素養(yǎng)能力得到潛移默化的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)能力

現(xiàn)代教育中，教師在教學語文知識時，主要局限在課本教材上面，但教材上的知識是有限的。相較于不斷重復的學習，學生更喜歡新鮮的知識和事物。鑒于此，教師在教學中，可以加入閱讀教學，通過對文學知識的學習和知識面的豐富儲備，使學生喜歡上閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)能力。例如，在教《北京的春節(jié)》時，這篇課文的主要是對“中國傳統(tǒng)節(jié)日，人們對節(jié)日的飲食，服飾等寫得比較詳細”。由此，教師可以圍繞著這篇課文開展“讀書交流會”的實踐活動。讓學生圍繞著“民風民俗”這個主題搜集書籍或相關的文章，或自己家鄉(xiāng)不同的“民風民俗”，運用課余時間，讓學生將自己閱讀或寫出來的內容，以演講的形式進行朗讀。如此，就可以鍛煉學生的閱讀能力和口語交際能力，還能夠使學生在聽他人的演講過程中，拓寬自身的知識視野。通過這樣的教育方式，能夠讓學生在參與過程中激發(fā)讀書的樂趣，進而使得學生的閱讀核心素養(yǎng)能力得到提高。？？

以小學語文教育中核心素養(yǎng)能力為指導的教學活動是語文課程教學的價值體現(xiàn)，語文教學首先注重語文知識基礎素養(yǎng)，更需培養(yǎng)學生自主學習的發(fā)展性素養(yǎng)。教師應著眼于學生的語文核心素養(yǎng)能力的提升，積極轉換課堂教學模式，創(chuàng)新有助于學生語文核心素養(yǎng)能力發(fā)展的語文情境和實踐教學模式。教師通過激發(fā)學生自主學習興趣、培養(yǎng)學生善學能力以及提高學生閱讀素養(yǎng)，提升學生的語文核心素養(yǎng)能力。

【參考文獻】

[1]葉翠敏.基于在小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].華夏教師.2018，No.098（14）：68-69

[2]李文靜.著眼核心素養(yǎng)，啟迪語文思維——淺析小學語文如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].學周刊.2018，No.366（18）：127-128

（四川省彭州市致和小學）