譚繼濤

摘 要：所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活之中，從而發(fā)揮學生主體。同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。然而，就當前的教學實際來說，生活化在小學數(shù)學教學中的運用依然存在問題，需要有效解決。所以，為了更好地開展生活化教學，讓學生認識到學習知識是為了與生活結合，減少學生和知識之間的距離，指導學生學習，就成為教師需要關注到的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;策略方式

引言：

數(shù)學是一門與人類發(fā)展、社會進步息息相關的學科，一方面要使學生理解生活中的數(shù)學規(guī)律和現(xiàn)象，另一方面則需要培養(yǎng)學生形成初步的數(shù)學思維。理論知識來源于實踐，知識也來源于生活，并且知識最終也要應用在生活之中。對于數(shù)學知識來說，也是如此。小學數(shù)學中的知識多數(shù)都能從現(xiàn)實生活中找到原型，最終也能應用到生活中。所以，小學數(shù)學需要回歸生活。本文就生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用進行了研究，以此提高學生的學習與應用能力。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，能夠發(fā)展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習。好的教學情境能讓學生自覺加入學習中，發(fā)展其興趣，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程經(jīng)歷，幫助學生更好數(shù)學知識。因此，在數(shù)學學習中，教師利用生活元素與情境教學相結合的策略，通過創(chuàng)設日常生活情境，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活感悟來理解數(shù)學概念。

例如，在學習“數(shù)一數(shù)”這部分數(shù)學知識的時候，為了能夠引起學生對數(shù)字的感知，教師利用生活實際案例，給學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活情境中，發(fā)展興趣，提高數(shù)學認知。在數(shù)學學習中，教師利用資源多種的互聯(lián)網(wǎng)，以視頻的方式，向學生展示相關的路牌、日歷上的數(shù)字，引導學生有意識地觀察生活，按照一定的順序去識數(shù)、讀數(shù);或者，教師可以利用學生喜歡的小動物，通過擬人化的情境展現(xiàn)，引起學生的注意。運用這樣與生活實際相關的例子，學生對數(shù)字的概念就會更加深刻。由此可見，運用創(chuàng)設生活情境的方式，能夠讓學生結合實際更好的理解數(shù)學知識內容，從而提升自身的數(shù)學能力。

二、設計生活化問題，深入問題探究

在教學過程中，問題的設計不可缺少。問題是疑惑的開始，是將問題意識與數(shù)學學科的學習相結合，讓學生在學習知識的過程中，保持懷疑、批判的態(tài)度，在遇到難度較大的問題時，可以讓學生將焦慮狀態(tài)轉化為積極思考的動力，并且發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)展思維的一種學習意識?；诖?，教師利用問題與生活的整合過程，以引導的方式，讓學生結合自己實際生活中發(fā)生的事情提出問題，鍛煉學生思考能力，拓展他們的思維。

例如，在學習“千米和噸”這部分數(shù)學知識的時候，教師先讓學生回憶一下曹沖稱象的故事。教師引導學生：“同學們，古代的技術并不發(fā)達，年僅6歲的曹沖能夠測量大象的重量，是不是非常厲害。那么，生活在現(xiàn)代的你，有什么辦法來測出大象的重量呢？運用什么計量單位呢？”在生活問題的引導下，學生將會對問題進行深入探究，在探究的過程中提升自己對于知識的認識和了解，達到自身數(shù)學素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新評價方式，促進學生發(fā)展

評價是課堂教學中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)的學業(yè)評價往往借助紙筆測驗學生對知識的記憶忽略了對知識的理解和情景下的問題解決。因而改進評價方式，建立多元化評價，能增強學生自我認同感，有助于學生綜合能力的整體提升。

學生的日常學習包括課堂學習、作業(yè)、復習、改錯等多個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)評價內容不同，功能也不盡相同，它們相互作用構成了一個有機整體。制定合理的評價體系需要根據(jù)新課標理念及課程標準建立過程性多主體式評價。例如，就當前的作業(yè)設計來說，機械式、重復性的作業(yè)設計依舊占有較大的比重，學生將作業(yè)視為一種任務、負擔，會降低學習的積極性，學習動力不高。教師可以結合生活理念，設計生活化作業(yè)，讓學生在家庭中依然能夠回憶課堂上的教學知識點。在學習“認識圖形（二）”這部分數(shù)學知識的時候，讓學生利用晚上的時間，和爸爸媽媽一起玩游戲，游戲規(guī)則為：把學生的眼睛蒙起來，爸爸媽媽將不同形狀的物體擺到學生跟前，讓他去觸摸，并判斷是什么物體？根據(jù)什么性質特征來分辨的。并且，由家長來評價學生，在不斷鼓勵學生中，樹立學生自信。當然，教師還可以使用其他的評價方式，以此促進學生的綜合發(fā)展。

總而言之，小學數(shù)學教習離不開生活認知與生活情境的指導。隨著義務教育課程標準提出的生活化教學思想，小學數(shù)學生活化教學也就順應時代的要求應運而生。在教學中，教師要深入課程改革，解讀具體要求，整合學生特點，利用生活化教學，為學生設計與生活有關的教學內容，讓學生在這樣的學習體驗中，不斷產(chǎn)生想要掌握知識的心態(tài)，從而豐富自己的情感，實現(xiàn)知識的有效內化與理解，提高教學質量。

參考文獻：

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