摘要：思維導圖運用于小學英語教學是一項很有意義的探索實踐，對于啟發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率、提升學生的邏輯思維能力、擴展學生的知識結(jié)構(gòu)等方面都具有很好地幫助，在課堂教學的前期準備階段、課堂教學過程和教學后復習階段運用思維導圖可以采用不同的策略，引導學生運用思維導圖梳理主題，幫助學生構(gòu)建完整的英語知識體系。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學音樂;閱讀教學

小學英語閱讀能夠有效體現(xiàn)學生對英語詞匯及語法運用的水平。在日常英語教學中，教師可以借助多種教學方法來豐富教學內(nèi)容，其中思維導圖就是英語教學中常用的教學方法之一。思維導圖主要是將相關(guān)知識點進行串聯(lián)，通過框架清晰地羅列出來，便于學生對知識點進行銜接與理解，從而實現(xiàn)教學方法的科學化、合理化與高效化。思維導圖具有科學、靈活、簡單、高效的特點，思維導圖教學法在英語寫作中的適當運用可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生有效梳理解題思路，提升寫作效率。

一、思維導圖對小學英語閱讀教學的重要性

第一，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。在閱讀教學過程中，思維導圖的應用可將新舊知識有效整合起來，二者銜接的效率和質(zhì)量將會影響到學生對英語知識的理解。思維導圖可鍛煉學生的思維能力，使原本較為復雜的文本變得更加簡單明了，最終實現(xiàn)學生英語成績的穩(wěn)步提高。在應用思維導圖的過程中，教師需鍛煉學生的閱讀速度，提高其閱讀質(zhì)量，使其能夠通過閱讀繪制相應的思維導圖，切實提高閱讀的精確度。例如，教師可利用氣泡圖幫助學生理解season與weather之間的區(qū)別和關(guān)系，使學生能理清文本脈絡，更好地理解和掌握英語單詞。借助思維導圖的方式，學生的學習效率將會得到極大提升。

第二，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。在當前的英語課堂中，教師必須要明確學生的主體地位，給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，真正激活學生學習的主動性和積極性。借助思維導圖的方式，學生能夠逐漸養(yǎng)成全新的思維方式，能夠順利解決問題，更好地理解文本內(nèi)容，有利于其分析能力、理解能力的同步提高。教師可在上課時借助思維導圖提供趣味話題，幫助學生整理思緒，更加準確地進行表達和學習，最終實現(xiàn)學生思維能力和學習能力的同步提高。

第三，鍛煉學生的閱讀能力。小學生本身就具有較強的形象思維能力，思維導圖的應用符合學生形象思維的現(xiàn)狀，還能幫助學生理清閱讀思路和學習思路。借助思維導圖，學生的表達將會更加清晰明了，更能保持較為清晰的思路，能夠清楚地將文本內(nèi)容復述出來。如此，教師最終實現(xiàn)學生思維能力、分析能力以及閱讀能力的同步提高。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

1、明確學生自主，引導繪制思維導圖

英語學習首先要對英語有一個系統(tǒng)性的認識，對所要學的英語知識進行系統(tǒng)化的歸納，對英語學習很有幫助。在小學英語教學過程中，教師在對學生進行每個單元的講解時，需要將所要學的知識進行系統(tǒng)化的歸納概括，形成一個整體。這樣在講解時，學生可以更加快速、準確地接受知識，并且有利于拓展課外知識。例如，教師在講到衣服“clothes”時，可以將其作為思維導圖中心，并在四周空白框中寫出shirt、jacket、skirt等關(guān)鍵詞，學生可以利用生活經(jīng)驗發(fā)散思維，往下繼續(xù)填寫文本框。這樣，一個簡單的英語學習思維導圖就完成了，學生很容易可以發(fā)現(xiàn)這是一個圍繞“clothes”的思維導圖，那么，很容易就確定了課堂的學習目標。對于小學階段的學生來說，接觸英語的時間并不長，想要在短時間內(nèi)完成英語詞匯記憶有很大的難度，并且死記硬背詞匯還容易造成過早遺忘。因此，在小學英語教學過程中，教師可以將所要學習的詞匯內(nèi)容，用思維導圖的方式展現(xiàn)出來，讓學生更好地理解，幫助學生提高學習效率。

2、鞏固課程知識，完善學生課后復習

復習在英語的學習中是必不可少的。在小學階段，注重基礎(chǔ)知識的積累，對于英語的要求并不是很高，盡管如此，對于小學生來說，英語更是難中之難，學習時沒有思路，無法將英語句子通順地連接起來。因此，教師可以在寫作時教給學生畫思維導圖，用思維導圖將文章大體表示出來，這樣在寫作時，每一步清晰可見，思路清晰，寫起來猶如行云流水。

例如，在引導學生以My day為題完成寫作練習時，教師可以借助思維導圖來引導學生完成寫作的各個環(huán)節(jié)。在復習之前，與學生共同回憶本單元學過的go to school、play football、do homework、have dinner、go to bed等詞組，然后組織學生結(jié)合自己一天的計劃，運用自己在本單元所學習過的活動表達以及時間的表達方式，在紙上列出每個時間分別做了什么。此時，學生寫作的大體框架已經(jīng)具備雛形，學生可以根據(jù)自己的構(gòu)思完成復習。

綜上所述，英語課程不僅要求學生理解語篇中的詞、句、語法，同時還要求學生對語篇有整體而深入的把握。

參考文獻：

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廣西橫縣橫州鎮(zhèn)洪德小學 吳芹