摘要：隨著人們認(rèn)知水平的提升，越來越多的人關(guān)注起特殊學(xué)生及特殊教育，針對(duì)其所展開的研究也逐漸變得深入。文章以學(xué)校為載體，在對(duì)特殊教育價(jià)值進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)情況及內(nèi)容，提出了可為課堂質(zhì)效提供保障的策略，例如，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以問題導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)和生活化教學(xué)情境應(yīng)用，為小學(xué)教學(xué)提供幫助，希望給小學(xué)教師啟發(fā)，為相關(guān)活動(dòng)的開展助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特殊教育;教學(xué)情境;

特殊教育所面向的群體為特殊學(xué)生，近幾年，有關(guān)部門要求相關(guān)教師花費(fèi)更多精力來對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保特殊學(xué)生擁有與社會(huì)發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價(jià)值有目共睹。它可以提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)成果，促使學(xué)生形成正確的“三觀”，教師要對(duì)特殊教育工作引起重視，并以設(shè)計(jì)教學(xué)情境為主要手段，確保數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展。

一、特殊教育價(jià)值

1. 提升教學(xué)質(zhì)效

特殊教育強(qiáng)調(diào)以特殊方法為依托，綜合運(yùn)用特殊措施與設(shè)備，面向特殊對(duì)象開展教育活動(dòng)，以此來達(dá)到對(duì)知識(shí)或技巧進(jìn)行傳授的目的。研究表明，特殊學(xué)生極易出現(xiàn)自卑心理，對(duì)多數(shù)活動(dòng)持抗拒態(tài)度，這點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師重視。教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式，將實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生信心。另外，這樣做還有助于提高學(xué)生的求知欲，教學(xué)質(zhì)效往往會(huì)因此得到顯著提升。

2. 使學(xué)生對(duì)世界產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知

數(shù)學(xué)是在生活中有較高“出鏡率”的學(xué)科，數(shù)學(xué)的作用主要表現(xiàn)為促進(jìn)科技與社會(huì)進(jìn)步。教師面向特殊學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)圖形、數(shù)字形成準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成良好的數(shù)感及空間感。

3. 讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可

由于存在生理缺陷，特殊學(xué)生的心理往往比其他健康學(xué)生更為脆弱，完成教師所布置任務(wù)的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學(xué)生足夠的愛護(hù)及關(guān)心，以學(xué)生所表現(xiàn)出的能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮多方面因素，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行擬定，確保學(xué)生可得到全面培養(yǎng)，盡量讓他們避免出現(xiàn)自卑心理。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情況

1. 專業(yè)人才稀缺

在特殊教育學(xué)校任職的教師通常沒有接受過系統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式，而不能考慮到特殊學(xué)生與正常學(xué)生的差異，自然無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合。長此以往，不僅教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)不斷減退，這并不符合教學(xué)的初衷。

2. 教學(xué)資源不足

近幾年，人們的認(rèn)知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關(guān)的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡陋;教室面積較小;特殊學(xué)生不具備康復(fù)訓(xùn)練所需場所與器材。另外，少數(shù)學(xué)生不具備入學(xué)條件，僅能選擇隨班走讀的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然無法達(dá)到預(yù)期。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

近幾年，針對(duì)情境教學(xué)所展開的研究，主要集中在形式、創(chuàng)設(shè)途徑等方面。吳長康認(rèn)為，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入分析的張虹則認(rèn)為，在大力推進(jìn)新課改的當(dāng)下，教師對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，仍有諸多問題存在。例如，以個(gè)人喜好為立足點(diǎn)，對(duì)情境設(shè)計(jì)所用素材進(jìn)行選擇，而未對(duì)學(xué)生訴求加以考慮。由此可見，教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)，對(duì)可使學(xué)生興趣得到激發(fā)的景象或背景進(jìn)行建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師扮演的角色往往是建構(gòu)者和組織者，這就要求教師將學(xué)生視為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可在課堂創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，并提出“同學(xué)們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容——人民幣，通過對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)的方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。事實(shí)證明，將學(xué)生視為主體，并對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，可使學(xué)生熱情更加高漲，教學(xué)質(zhì)效自然更符合預(yù)期。

2. 充分利用現(xiàn)有資源

在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力，還是生活經(jīng)歷，均與同齡學(xué)生存在一定的差異。要想使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有作用，教師應(yīng)以現(xiàn)有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學(xué)生既能夠?qū)χR(shí)加以了解，又可以掌握更多常識(shí)。以小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發(fā)學(xué)生熱情，為學(xué)生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設(shè)備，對(duì)專賣店的開業(yè)視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生購買欲望;其次，教師可對(duì)生活場景進(jìn)行模擬，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)完成“購物之旅”，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并對(duì)主體作用進(jìn)行發(fā)揮;最后，通過教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式，學(xué)生可以了解自身不足，并對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，教學(xué)任務(wù)隨之完成。

對(duì)特殊學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生需求為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)熱情，并掌握利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。相關(guān)教學(xué)方法如下：一是重視學(xué)生主體地位;二是掌握情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)際應(yīng)用策略。事實(shí)證明，這樣做有助于特殊學(xué)生對(duì)生活加以適應(yīng)，為其日后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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深圳市羅湖區(qū)星園學(xué)校 柴宇輝