張九明

摘 要：和諧課堂，是指在和諧理念的指導下，教師將學生需求作為教學的主要目標，繼而通過優(yōu)化各類教育因素促進學生德、智、體得到全面發(fā)展的教育形式。目前，我國大多數地區(qū)的初中數學課堂教學仍沿用傳統的教學方式，加之師生地位不平等，嚴重阻礙了和諧課堂的構建。因此，要想構建初中數學和諧課堂，不僅需要師生之間的和諧，更是需要教與學、環(huán)境與氛圍的有機協調。本文從數學課堂教學入手，對和諧課堂的構建進行了探討，提出了一些教學策略。

關鍵詞：數學教學;和諧課堂;師生關系;教與學的關系;評價機制

中圖分類號：G633.6?? ???????文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-035-1

數學教學既是一個情感和意志的活動過程，也是一個認識活動與情感意志活動相輔相成，互相促進的過程。教師應不斷更新教育理念，努力為學生營造和諧的教學氛圍，使學生變厭學為愛學，變怕學為樂學，使學生主動參與學習活動，親身體驗知識形成和發(fā)展的過程，在體驗中全面、和諧地發(fā)展。

一、構建和諧課堂的基本觀點

1.教為學服務的觀念。和諧課堂強調學生的學習主體地位和主動學習精神。教應以學為依據，依據學生的學習規(guī)律為學生創(chuàng)設良好的學習情境，為學生提供必要的外部條件，使學生自主、自動地學習，形成學習的主體意識。這樣做，教師起了導的作用，改變了課堂教學面貌，激活了課堂。

2.優(yōu)化教學過程的思想。和諧課堂既要注意教學過程中環(huán)境的和諧、氛圍的和諧，也要注意教學過程中諸要素的和諧，還要注意教學結果的和諧。促使學生的知識和技能和諧發(fā)展，文化水平和心理健康和諧發(fā)展。和諧課堂要使每一個學生都能和諧發(fā)展。這樣做，和諧不是淺表狀態(tài)而是貫穿于教學的始終，能夠提高教學效率。

3.動態(tài)平衡思想。要認識到和諧不是一種靜止的理想狀態(tài)，在教學過程中，各要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧總是暫時的、相對的。教師要善于設疑，導思導練，使教學狀態(tài)從不和諧到和諧，又產生新的不和諧，從而達到更高層次上的和諧。

二、構建和諧課堂的策略

1.轉變教學觀念。

傳統數學課堂中學生是配角、是觀眾，而新課程理念下的課堂，學生是教學的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、極具個性的生命主體。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗和思考參與課堂，主動、健康發(fā)展是他們的權利，更是他們的內在需求。教師應該尊重學生的知識、經驗和真情實感。只有以學生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學生健康發(fā)展的意識與能力，才能使教學煥發(fā)出生命的活力。

在數學課堂教學中，教師要建立和諧的師生關系。教學中教師應多給學生動手、動腦、動眼、動口的機會，讓他們在實踐中主動提出問題、分析問題和解決問題;在討論時，讓他們充分發(fā)表自己的見解，促進他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要盡力做到對學生循循善誘，而不是指責諷刺。有了明確的師生定位，就為和諧的師生關系奠定了堅實的基礎。

2.培養(yǎng)學生的合作意識。

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師要重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是傳授學習方法，培養(yǎng)學生學會學習;不再讓學生被動地去學習，而是讓學生主動地去探索。比如，在講到“兩條平行線能相交嗎？”時，教師可組織學生小組合作，開展探究討論。通過合作探究學習，不僅可以提高學生的合作探究能力，而且可以協調學生之間的關系，發(fā)展和完善和諧課堂。

3.發(fā)揮教與學最優(yōu)化的效果。

教與學是相互依存的，只有構建新課改下數學課堂教學和諧的教與學的關系，才能發(fā)揮教與學最優(yōu)化的效果。首先教師要設置適當有效的教學目標，然后按照教學大綱，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”;第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現的;第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣。教師要以創(chuàng)設良好和諧的教學場為保證，學生充分發(fā)揮學習主體作用，教師適時有效地進行點撥和引導，使全體學生全面和諧發(fā)展，提高課堂學習效率和教學質量。

4.構建科學的課堂評價機制。

評價是生活中促進個人不斷發(fā)展的有效措施。長期以來，數學課程評價主要針對結果進行評價，忽視過程的評價，結論更多地用于鑒定課程實施的優(yōu)劣程度或用于評價對象的甄別與選拔的目的，忽視了評價的導向和激勵功能。數學新課程標準要求我們“建立促進發(fā)展的課程評價機制”。而傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。隨著課改的進行，大家都意識到，這樣的課堂顯得不和諧，老師并不應成為課堂的主宰，不能把自己的評價作為學生唯一評價，應該把評價的權利交還給學生，讓學生在數學課堂上也參與評價。教師可以通過學生的評價意見，及時反饋，優(yōu)化教法。當學生成為課堂的主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都應有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來，這樣才有利于數學課和諧教學。

總之，在數學新課程教學中，只要老師們能準確把握課改精神，善于多思考、勤探索，立足于當前基礎教育領域所特有的實際情況，就一定會構建出數學教學的和諧氛圍。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國學區(qū)，甘肅 天水741600）