薛桂林

摘 要：師生互動的課堂是新課改的重要教學(xué)方法，它吸取了先進(jìn)的教學(xué)理念，從人本角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生互相幫助獨立學(xué)習(xí)。在科學(xué)課教學(xué)中做好師生互動，可以讓教師有更多機(jī)會了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，可以讓師生情感在交流融合中趨于和諧，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，教學(xué)效率大大提升。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);師生互動;課堂;優(yōu)點;策略

中圖分類號：G632.4????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-033-1

在新課改課堂中，教學(xué)是一種由教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的雙邊活動過程，教學(xué)有兩個主要因素：學(xué)生和教師。發(fā)揮兩者在學(xué)和教中應(yīng)有的積極性和主動性，對增強(qiáng)教學(xué)效果，既是前提，又是保證。新課改教學(xué)論的一個顯著特點就是，確認(rèn)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位的同時，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。本文試從新課程理念出發(fā)，談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中師生互動課堂的構(gòu)建。

一、師生互動課堂的優(yōu)點

師生互動的教學(xué)最早是在國外興起的。就國外經(jīng)驗和我國部分地區(qū)學(xué)校的實踐情況來看，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)需要的激勵下學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在和教師的互動中解決困難疑惑，最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢有：（1）在師生互動的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與同學(xué)、教師之間的關(guān)系變得更和諧。在互動過程中尋求同學(xué)和教師的幫助解決問題，此過程中學(xué)生之間、師生之間是不斷交流的，學(xué)生的表達(dá)能力將得到很好鍛煉。學(xué)生再結(jié)合他人解決問題的方法能促使其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)生解決問題的過程中包含的是科學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，若經(jīng)常有學(xué)生向老師提出問題，這說明學(xué)生的思想已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗或書本知識為主的觀念，開始轉(zhuǎn)向個人發(fā)現(xiàn)問題并提出不同看法的自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生和教師之間的權(quán)威型關(guān)系在參與課堂上消失不見。學(xué)生能根據(jù)教師建議進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，也能明確告訴教師自己想要如何學(xué)習(xí)。這種相互表達(dá)自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立。

二、科學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

1.實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

新課程的教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要求我們教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)習(xí)了科學(xué)課程的學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中，我們就必須從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?，作為一名學(xué)習(xí)者和參與者，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成。

新理念要求老師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中起到“服務(wù)”“參與”“引導(dǎo)”的作用。教師不但要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時，新課程下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且還是學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教師角色的全方位更新才能為適應(yīng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能使科學(xué)教育不斷創(chuàng)新、適應(yīng)改革的需要。另外，圍繞著學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高，教師也應(yīng)將大量的外在知識引入所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，最大限度地牽動學(xué)生的思維，完成教學(xué)相長的過程。從某種程度上說，教師是火炬，不僅照亮了別人，而且有不竭的動力。為體現(xiàn)這一角色意識，教師要洞察學(xué)科教學(xué)發(fā)展的最新信息和教育心理學(xué)知識，不斷地豐富自己的知識儲備;大膽靈活設(shè)計各種課型，充分調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性;廣泛運用各種教育教學(xué)資源，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能、潛質(zhì)，使其全方位地發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)熱情;要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師可圍繞科學(xué)教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生社會實踐能力和思辯能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有位哲人說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料;另一方面要有意識地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源等。只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。

4.建立多維評價體系

新課程的評價體系主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要積極實施多維的評價體系，要注意形成性評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充，通過多維評價體系促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如在具體教學(xué)活動過程中，學(xué)生的最終評價可由“參與課堂教學(xué)活動評價”、“完成課外教學(xué)活動優(yōu)劣評價”、“參與社區(qū)、學(xué)校科學(xué)活動競賽評價”以及“考試評價”等方面分別按一定的比例構(gòu)成。學(xué)生的評價等級最終由教師及學(xué)生代表組成評價小組共同決定。學(xué)生代表由各學(xué)習(xí)小組公開推薦，與教師一起完成每位學(xué)生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。

總之，在科學(xué)教學(xué)中做好師生互動，能讓教師有更多機(jī)會了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，能讓師生情感在交流融合中趨于和諧，也能讓教學(xué)工作獲得更多成就。

（作者單位：甘肅省秦安縣西川鎮(zhèn)李堡學(xué)校，甘肅 天水741600）