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        小學數學幾何概念教學效率的提升策略

        2020-10-09 11:18:52洛松卓瑪
        速讀·下旬 2020年5期
        關鍵詞:教學效率小學數學

        洛松卓瑪

        摘要:隨著社會的發(fā)展,教育的地位越來越高。家長和教師更加重視學生的學習狀況。數學作為一門主要的必修課程,自然成為家長和教師關注的焦點。幾何知識在小學概念中相對抽象。數學教師在教學過程中,既要注重授課形式,也要注意教學效率和學生學習質量的提升。本文主要闡述如何提升小學數學幾何概念教學的效率。

        關鍵詞:小學數學;幾何概念;教學效率;提上策略;案例分析

        一、課堂引入要從生活實際出發(fā),從具體到抽象

        數學是一門抽象的學科,比如最簡單的數字也是抽象的,我們在生活中是看不到任何一個數字的。然而,數學卻是隨著人們的生產生活實際發(fā)展和完善的一門學科。因此數學雖然是抽象的,但是卻是與生活實際密切相關的。有數學家曾經說過,數學是理解世界的最佳方式。因此教師在教學時,一定要從生活實際出發(fā),讓學生從具體的事物過渡到抽象的數學概念。這種教學手段在小學階段的幾何概念教學中尤為重要。

        比如,在上對角的初步認識這一堂課時,教師可以列舉生活中角的一些例子。讓學生觀察角的特點,感知角的概念。例如,張開的剪刀會形成角,鐘表上的時針與分針會形成角,三角板上的也有角,五星紅旗上的五角星上的角,紅領巾上的角。又比如,在上圓柱的認識這一堂課時,教師可以列舉生活中圓柱的例子。例如,筆筒,茶葉罐等。讓學生通過這些感受圓柱的形狀,繼而引出圓柱的定義。這樣的教學不僅生動形象,而且會讓學生印象深刻,深刻感受到數學與生活的聯(lián)系,讓學生有更加深刻和直觀的印象。

        (一)課堂中發(fā)揮學生的主動性,動手操作,直接感知

        在新課標的要求下,教師在教學時,教師扮演的角色是整堂課的引導者、參與者與組織者。學生才是課堂的主角。學生在課堂上要充分發(fā)揮課堂的主動性,積極參與到課堂中。在小學階段的幾何概念的教學中,教師讓學生在課堂上發(fā)揮他們的主動性尤為重要。讓學生在課堂上發(fā)揮主動性,就要讓學生自己動手操作,通過自己動手操作來直接感知幾何概念。這樣課堂的效率會更高,學生的對概念的理解會更加透徹。

        比如,在上角的認識這堂時,教師可以在課前給每位學生準備兩個袋子,袋子里分別放上兩根毛線,兩根木棒。在課堂上,在介紹了角的概念后,教師可以讓學生通過袋子里的物品擺成一個角,展示給大家。這個自己動手操作的過程不僅能夠激發(fā)學生的興趣和熱情,充分發(fā)揮學生的主動性,提高課堂效率,而且能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。例如,學生用毛線擺出來的角的邊可能不是直的,這時候教師就要善于發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯誤。讓學生通過自己的實踐操作來感知角的概念,認識到在角的概念中需要注意的地方。又比如,在上圓柱的認識這堂課時,教師可以讓學生從家里帶圓柱型狀的物體展示給大家。

        讓學生動手操作能夠調動整個課堂氣氛,使得整個課堂生動有趣,同時也能解決小學生上課注意力不集中的問題。但是,在讓學生自己動手操作時,教師要做好課堂引導的同時也要掌握好課堂紀律,提高整堂課的教學效果與效率。

        (二)課后回歸實際生活,從抽象到具體

        數學雖然是一門抽象的學科,但是與生活是密切相關的。很多數學知識是從生活中來,最后又運用到生活中去的。教師在剛開始通過聯(lián)系生活實際引入幾何概念,這是一個從具體到抽象的過程。在最后,教師還要讓學生感受從抽象到具體的過程。在認識了幾何圖形的概念后,教師可以讓學生去生活中找自己發(fā)現(xiàn)的幾何圖形,把數學知識運用到實際生活中去,達到學以致用的效果。

        比如,在學習了角,圓柱,正方形,長方形,平行四邊形等概念后,教師可以讓學生在公園,小區(qū)廣場,臥室,公交車,地鐵等特定場所去尋找哪些物體的形狀是這些幾何圖形,并與同學互相交流。這樣不僅可以加深學生對這些幾何圖形概念的理解,而且還可以更好地讓學生體會從抽象到具體的過程。這樣學生就可以更好的理解數學這門學科的特點,從而產生對數學的學習興趣,進而在提高學習成績的同時提高整體數學素質。

        二、結語

        綜上所述,我們可以看到幾何概念教學效率的提升是十分重要的。首先,幾何知識是數學中不可或缺的一部分內容,它貫穿學生的整個小學,中學生涯,甚至大學生涯。小學的幾何知識是學生學習數學幾何部分的基礎,它會直接影響到后面整個中學的幾何學習,因此學生必須牢固掌握小學數學幾何知識。故小學教師要特別重視幾何概念的教學,提升對幾何概念教學的重視程度。

        其次,幾何知識是學生認識世界,理解世界的基礎,幾何知識不僅是最能夠讓學生感受到數學與生活的緊密聯(lián)系的,而且可以讓學生看到數學在生活中是無處不在的,讓學生能夠更好的理解數學,摒棄數學無用的思想。

        最后,教師在對幾何概念教學時,一定要注意學生的接受能力,抓住學生的思維特點,從實際情況出發(fā),設計適當,有趣的教學環(huán)節(jié),讓學生能夠更好的接受幾何概粘,理解幾何與生活中的聯(lián)系。教師也要在教學過程中總結經驗教訓,提出更多小學數學幾何概念教學效率的提升策略,對后續(xù)的教學工作提供建設性的建議。

        參考文獻

        [1]張夢欣.小學數學幾何概念教學效率的提升策略[J].科學咨詢,2020(33):260.

        [2]吳生宏,小學數學幾何圖形概念教學的策略探析[J].數學教學通訊,2020(19).87-88.

        [3]趙妙媚.淺議小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].科學咨詢,2020(08):87.

        [4]崔毅,解讀小學數學幾何圖形概念的教學方法[J].考試周刊,2020(13):61-62.

        [5]王艷紅,闡述小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].魅力中國,2020(06):49.

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