張文婕

摘 要：英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，為了有效提升學(xué)生英語閱讀能力，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分教學(xué)層次，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。接下來，本文將針對(duì)分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語閱讀教學(xué);教學(xué)策略探究

一、立足學(xué)生閱讀學(xué)情，合理劃分教學(xué)層級(jí)

在初中英語閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，根據(jù)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格、優(yōu)勢智能、學(xué)習(xí)的興趣偏好以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，合理劃分學(xué)生層次，明確英語閱讀教學(xué)中對(duì)于不同學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，為更好的開展針對(duì)性英語閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，英語教師可以在開學(xué)之初，通過自測等形式對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀水平的摸底，根據(jù)自測的成績，進(jìn)一步分析學(xué)生的英語閱讀水平，針對(duì)學(xué)生在英語單詞儲(chǔ)備量、語法結(jié)構(gòu)以及英語語感等方面的能力水平進(jìn)行全面客觀的綜合評(píng)價(jià)，將班級(jí)的學(xué)生合理劃分為初、中、高三個(gè)層級(jí)。針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)與其能力相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，采用與學(xué)生性格特點(diǎn)相適合的教學(xué)方法，分層次開展英語閱讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

二、設(shè)置不同閱讀難度，改編相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，因材施教，將英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，并設(shè)置不同的閱讀難度，以適應(yīng)于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在原有的英語閱讀能力下，逐步提升英語閱讀水平。

例如，初中英語教師選擇“At home”作為英語閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，使閱讀難度與不同層級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力相適應(yīng)。如英語閱讀內(nèi)容相同，可以將原始的練習(xí)題目“We use some plastic to make（）”等進(jìn)行適當(dāng)改編。針對(duì)初級(jí)閱讀能力的學(xué)生，可以將閱讀理解設(shè)置為選詞填空的形式開展閱讀練習(xí)，將空白處設(shè)置為“plastic colors curtains make fibers”等詞匯，閱讀難度系數(shù)標(biāo)記為一顆星讓學(xué)生選擇相應(yīng)的單詞填入空白處。而針對(duì)中級(jí)閱讀能力的學(xué)生，可以將閱讀理解題目設(shè)置為填詞形式開展閱讀練習(xí)，給出單詞首字母，由學(xué)生自行完成單詞拼寫，如“We use some plastic to make f ? ? ”等，閱讀難度系數(shù)標(biāo)記為兩顆星，讓學(xué)生有針對(duì)性地提升閱讀單詞記憶數(shù)量。針對(duì)高級(jí)閱讀能力的學(xué)生，可以將閱讀理解題目設(shè)置為補(bǔ)全句子形式開展閱讀練習(xí)，給出句子的前半段，由學(xué)生自行補(bǔ)充后半句內(nèi)容，如“We use some plastic to ? ? ? ? ? ?”等，閱讀難度系數(shù)標(biāo)記為三顆星，讓學(xué)生有針對(duì)性地增強(qiáng)對(duì)閱讀語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮學(xué)生閱讀優(yōu)勢，強(qiáng)化閱讀總結(jié)與反思

利用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生初中英語閱讀能力的有效提升，需要在組織學(xué)生開展閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特點(diǎn)，增強(qiáng)英語閱讀后的總結(jié)與反思，形成學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)水平。

例如，初中英語教師可以精選閱讀素材，組織不同層級(jí)的學(xué)生共同針對(duì)一篇閱讀進(jìn)行有效練習(xí)，并結(jié)合練習(xí)情況，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的英語閱讀優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)與反思。以英語經(jīng)典閱讀“Different countries have different manners”（不同的國家有不同的禮儀）為例，教師可以在學(xué)生共同完成英語閱讀后，針對(duì)不同層次的學(xué)生，以不同的側(cè)重點(diǎn)組織開展總結(jié)與反思?？梢允钩跫?jí)層次的學(xué)生在閱讀完畢之后，選擇幾位同學(xué)分享自己對(duì)英語閱讀內(nèi)容的整體性理解，通過對(duì)英語文章內(nèi)容的翻譯，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)猜測陌生英語單詞的能力，促進(jìn)英語閱讀能力的有效提升，并且使初級(jí)學(xué)生將閱讀過程中出現(xiàn)的陌生英語單詞以紅色記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)注，教師將其記錄到黑板上，如“ill-mannered”、“Malay”、“receive”等。在此基礎(chǔ)之上，教師可以組織中級(jí)層次的學(xué)生，在完成閱讀后尤其針對(duì)初級(jí)學(xué)生記錄的陌生單詞，結(jié)合初中學(xué)生分享的內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)單詞含義的理解，針對(duì)初級(jí)學(xué)生單詞含義不正確的地方加以糾正，并分享自己理解單詞含義的方法，找出英語短文中有力的支撐內(nèi)容，如組合單詞“ill-mannered”，可以分開理解“ill”與“mannered”的含義，“生病的”和“禮貌”組合，不難猜到是“無禮的”含義，如“Malay”，結(jié)合閱讀理解內(nèi)容的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由于前后句子分別為“In Europe countries，even though the shoes……”、“In England，a visitor alaways finishes the food……”，可知這是在介紹不同地區(qū)的禮儀習(xí)慣，因此不難猜出在句子“In a Malay house，a visitor never finishes ……”中“Malay”（馬來語）應(yīng)為一個(gè)國家的名字。

通過閱讀能力的差異合理劃分教學(xué)層次，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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