曹瓅

[摘 要]由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差別，學(xué)生個體之間存在差異是必然的現(xiàn)象，個體的素質(zhì)參差不齊也是比較正常的。主要針對這種差異性進行論述，提出分層教學(xué)法并應(yīng)用在中職計算機教學(xué)當(dāng)中，從準(zhǔn)備階段到分層的實施再到教學(xué)的評價，相信分層教學(xué)法可以給中職計算機教學(xué)刮起一股春風(fēng)，為越來越多的中職計算機學(xué)生服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法 中職計算機 教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]G71[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300118

所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生個體之間的差異提出不同的教學(xué)要求，在教學(xué)的過程中安排不同的教學(xué)進度和教學(xué)深度，保障教學(xué)質(zhì)量的同時能夠?qū)W(xué)生個體間的差異縮小的一種教學(xué)方式。

一、準(zhǔn)備階段

首先要對學(xué)生個體的水平有一個認識和了解，這個了解的方式可以有很多，比如談心的方式、問卷調(diào)查的方式、摸底考試的方式，總之要對學(xué)生的水平有一個了解，并且通過這些綜合性指標(biāo)，對學(xué)生進行分層。分層應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成三個部分，定位為A、B、C三層，A層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，學(xué)習(xí)能力比較強；B層為中能生，學(xué)習(xí)比較自覺，成績位列中等，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；C層為困難生，表現(xiàn)為基礎(chǔ)比較薄弱，成績比較靠后。教師在分層的時候應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保密，避免學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，并且要注意座位的安排，盡量采用半包圍結(jié)構(gòu)，即A層學(xué)生周圍由B、C兩層的學(xué)生組成，形成幫帶模式，從而促進班級團結(jié)，提高班集體的凝聚力和知識實力。

二、分層教學(xué)實施階段

1.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分層教學(xué)

學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)方式也就不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果就不一樣，所以教師分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進行分層。如學(xué)習(xí)比較浮躁，學(xué)習(xí)的過程中容易分心，這樣的學(xué)生可以將其分為C層；將自身想學(xué)習(xí)，但是容易受到外界干擾的學(xué)生作為B層學(xué)生對待；將學(xué)習(xí)自覺性強，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生作為A層學(xué)生對待。在復(fù)習(xí)的時候，A類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是拔高性的題目，即題目難度深且題型比較復(fù)雜；B類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是鞏固性的題目，即題目難度一般，題型多為典型題目；C類學(xué)生的題目應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)性的題目，即題目多為課上講過的典型基礎(chǔ)題目，并且應(yīng)當(dāng)是課本上的知識?？傊?，對不同層次的學(xué)生給予不同的復(fù)習(xí)題目，對學(xué)生的復(fù)習(xí)有著非常大的積極作用。

2.按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行分層教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中可以按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行分層教學(xué)，即按照一定的教學(xué)順序進行，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性知識、課內(nèi)延伸知識和課外延伸知識?；A(chǔ)性知識的教學(xué)對象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，在教學(xué)的過程中以C層學(xué)生反應(yīng)為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；課內(nèi)延伸知識的教學(xué)對象是A、B層學(xué)生，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以B層學(xué)生反應(yīng)為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；課外延伸知識可以在教學(xué)的最后進行，教學(xué)對象為A層的學(xué)生，由于教學(xué)的內(nèi)容比較少，教學(xué)的對象比較少，所以應(yīng)當(dāng)花費少量的課上時間進行講解。比如，在講解數(shù)據(jù)庫的時候，基礎(chǔ)部分應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)庫的建立和數(shù)據(jù)的輸入，課內(nèi)延伸應(yīng)當(dāng)是利用數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)搜索和數(shù)據(jù)整理，課外延伸應(yīng)當(dāng)是利用變成對數(shù)據(jù)庫進行完善?？傊?，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行教學(xué)，可以很好地傳授知識，豐富學(xué)生的知識儲備。

3.按照講解案例的復(fù)雜程度進行分層教學(xué)

教師在講解教學(xué)案例的時候，可以按照難易程度對教學(xué)內(nèi)容進行層次上的劃分。首先可以將案例分為甲、乙、丙三個難度層次，課后的作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)以乙類為主，課上講解應(yīng)當(dāng)先以丙類為主，再以甲類加以輔助，這樣可以讓學(xué)生得到一定的練習(xí)，同時基礎(chǔ)也可以得到鞏固，縮小個體之間的成績差異。例如，在學(xué)習(xí)無線局域網(wǎng)的時候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來掌握試題的難度，丙層次的題目可以為局域網(wǎng)是怎么構(gòu)成的；乙層次的題目可以為無線網(wǎng)的概念是什么，它是怎么構(gòu)成的；甲層次的題目可以為局域網(wǎng)是怎么構(gòu)成的，MAC協(xié)議是什么？通過這些題目的分層就可以實現(xiàn)分層教學(xué)，提高各個層次學(xué)生的能力。

三、分層教學(xué)評價階段

學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)按照分層進行，即評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行不同的評價。對于A層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，對于B層次的學(xué)生就可以稍微把標(biāo)準(zhǔn)降低一點，對于C層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用基本的要求。按照學(xué)生的不同層次，采用不同的層次標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以樹立更強的信心，從而提升自己的能力。

分層教學(xué)法是一個新興的教學(xué)方法，使用的時間還不是很長，在實施的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，對學(xué)生的分層是整體性的，但不是對學(xué)生的歧視；第二，分層評價的時候，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在未來的教學(xué)當(dāng)中，教師要多多進行總結(jié)，在實踐的過程中不斷改正錯誤。相信，隨著時間的發(fā)展，分層教學(xué)法能夠在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮越來越大的作用，幫助中職計算機教學(xué)獲取更大的進步和發(fā)展，推動計算機教學(xué)走向更加燦爛的輝煌。

（責(zé)任編輯 陳劍平）