陳麗娜

摘 要：本文基于微課的優(yōu)勢，對中職學校計算機基礎教學中的微課應用展開探討，通過“IF函數(shù)應用”教學案例，在課堂的前、中、后不同階段對利用微課資源提升學生學習、應用計算機能力進行了實踐性分析，并由此提出在學校實行微課教學模式，從而為教學實踐提供參考依據(jù)。

關鍵詞：中職計算機 基礎教學 微課教學概念

“微課”這一概念2010年由學者胡鐵生第一次提出，并以其針對性強、簡捷精悍、目標明確等優(yōu)勢，很快為教學界所接受并迅速推廣，成為時下課堂教學的新模式。微課可以基于學生視角，針對不同課程的知識點，讓學生按需選擇自己想學習的課程，從而推進學生自覺學習、興趣學習，提升了學習效率，作用重大。在中職學校計算機基礎教學中引入微課，通過實踐檢驗，教學效果良好。

一、“微課”概念的界定

1.微課的定義

所謂“微課”，是一種以視頻為載體闡述既定知識點的教學資源，其時間一般控制在5～10分鐘，并由此在課堂教學過程中開展視頻播放活動。

2.微課的優(yōu)勢

（1）教學內(nèi)容精簡，教學時間短

微課教學時間一般控制在5～10分鐘，短小精悍，對現(xiàn)代人來說，在緊張繁忙的工作中不用花太多時間就能學到有用的知識，十分適合當代生活節(jié)奏。如今，微課已經(jīng)成為社會流行的教學（學習）模式。在微課視頻中，為了更好地讓學生掌握知識，課程往往圍繞一個明確知識點，突出主題并精簡內(nèi)容，因此，對比傳統(tǒng)課程中多樣化教學目標呈現(xiàn)的復雜的教學內(nèi)容，微課教學知識點突出而目標指向清晰，可以更充分地分體現(xiàn)課程的關鍵環(huán)節(jié)和難點。

（2）教學目標明確、針對性強。

微課因為時間短，所以既定的教學主題很明確，往往一個主題只有一個知識點，因此，微課視頻完全圍繞知識點開展，教學目標以及教學重點都有明確的針對性。而且，教學內(nèi)容是根據(jù)學生需求事先精心選定的，因此內(nèi)涵深刻卻又通俗易懂，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。

（3）基于真實情境的強大教學功能。

當前，網(wǎng)絡應用無處不在，微課可以充分依托網(wǎng)絡平臺上豐富的資源以及四通八達互聯(lián)網(wǎng)獲得迅速推廣。因此，微課具備強大的教學功能，且教學內(nèi)容往往具備針對性強、突出主題和結(jié)構(gòu)完整的特征。微課依托于微視頻，整合課件、教案、習題等相關教學內(nèi)容，組合成真實情境，通過真實情境進一步加強了教學功能。

二、中職學校計算機應用基礎教學現(xiàn)狀

1.不斷下降的生源質(zhì)量和較大的基礎差距

職業(yè)院校為了經(jīng)濟效益而持續(xù)擴大招生，為了獲取更多生源相繼降低招生門檻，使得資質(zhì)較差的學生也可以入學就讀。國家實施針對農(nóng)村戶口以及經(jīng)濟困難家庭學生的免費就學政策，又使得大批相關學生報讀中職學校。這些學生因為家庭原因很少接觸電腦，基本沒有計算機應用基礎，所以在學習過程中比較吃力。而且學生之間存在較大的基礎差距，教師在教學中，同樣的知識、同樣的講解方式，對于基礎差學生，他們很難跟上正常的學習節(jié)奏和進度；基礎好的學生又覺得課程過于簡單，因此，教學效果不太理想。

2.傳統(tǒng)單一的教學模式及脫節(jié)的教學理論與課程實踐

在計算機應用基礎這門課程中，中職教學仍舊沿襲了傳統(tǒng)教學方式，即先講理論知識，再演示計算機操作，最后學生上機進行實踐操作。這樣的傳統(tǒng)教學，師生之間缺少互動，以致在具體教學中出現(xiàn)各種各樣問題，例如：學生聽懂了理論，卻不知道如何操作；學生上機僅僅是為了應付教師留的作業(yè)，而沒有考慮把實踐和理論結(jié)合在一起，導致不能真正掌握知識點，更不能舉一反三。

3.教學目的偏移，忽視培養(yǎng)學生的能動性

在中職教學中，計算機應用基礎往往被視為考證科目，學校更看重學生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學目的，把考證合格率視為教學目標。在課堂上，圍繞考綱為學生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學生能動性的培養(yǎng)。同時，向?qū)W生傳遞了錯誤的信息，似乎學生學習這門課程目的就在于考證，只是掌握考綱對應的知識點，而沒有通過理論結(jié)合實踐的鍛煉持續(xù)地提升自己使用計算機解決問題的能力。

針對上述存在的問題，筆者認為需要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式進行改進，引入微課教學，重新搭建計算機應用基礎教學框架，開展與微課堂相關的教學模式設計。筆者將以IF函數(shù)作為教學案例，探討如何在中職計算機應用基礎課程中使用微課進行教學。

三、微課教學模式——基于計算機應用基礎課程教學案例

1.設計微課教學模式

（1）教學內(nèi)容。

在計算機應用基礎這門課程中，制作EXCEL（電子表格）是一個重要的教學內(nèi)容，也是學生必須掌握的課程內(nèi)容。其中，基于EXCEL相關函數(shù)的教學，又是課程當中的難點及重點。所以，這里以IF函數(shù)教學為例，探討微課內(nèi)容的設置。

（2）教學目標

在進行微課教學時，筆者通過形象生動的教學問題創(chuàng)設情境，其中以判斷“完成真假值”作為課程設定教學目標，通過邏輯，對真假值開展計算，從而返回不同結(jié)果，由此作為案例開展微課教學。在這門課程中，設定學生如果獲取“平均分≥85”則為成績“優(yōu)秀”，“平均分≤59”則為成績“不合格”，介于59分和85分之間者為成績“良好”。通過問題情境引發(fā)學生對這門課程的興趣，由此激發(fā)他們積極學習并靈活掌握EXCEL表格中的“IF邏輯函數(shù)”。

（3）教學活動

在微課案例中，筆者引入了兩種教學方法，分別是任務驅(qū)動法和啟發(fā)法。而后，基于這兩種教學法開展實踐教學操作，由此把“IF邏輯函數(shù)”之間不同參數(shù)所具備的特點、功能以及應用傳授給學生。

2.制作微課教程

（1）相關的應用工具與課程軟件

在制作微課課程中，筆者主要使用了Microsoft的PPT軟件以及CamtasiaStudio7視頻錄制軟件，應用工具為對應的計算機設備、耳麥（帶話筒）。

（2）制作微課的過程

第一，完成PPT課件。根據(jù)課程的重點和難點，整理與IF函數(shù)有關的課程內(nèi)容和教學材料，制作PPT課件。

第二，腳本語言錄制。根據(jù)教學方案中的教育內(nèi)容，進行腳本文字的錄制工作。

第三，合理調(diào)整課件和視頻軟件配合度。在電腦屏幕上打開PPT課件界面，和視頻錄制軟件并行，戴上耳機調(diào)節(jié)話筒位置、音量，對PPT界面進行合理調(diào)整。

第四，錄制視頻。錄制視頻過程中既要進行演示，還要開展講解，要盡可能在保證教學的同時兼顧趣味性和生動性。

第五，視頻美化。添加背景音樂以及字幕等，對微課視頻展開進一步的美化編輯，使之符合視頻教學的需要，真正解決實際的教學難題，引發(fā)學生興趣并積極學習。

3.微課實踐效果的檢驗

筆者結(jié)合實際教學情況，把EXCEL電子表格中函數(shù)模式教程錄制為視頻課件，由此在課程教學中引入微課，通過班級QQ群的共享功能把微課視頻、學習任務單以及練習課題等進行共享，要求學生下載文件。利用微視頻幫助學生相對直觀地理解函數(shù)的具體使用辦法并開展實踐應用。對于那些基礎較差的學生，可以通過課后反復練習，達到舉一反三的目的。通過不斷督促學生使用微視頻學習，學生在這一課程相關的模塊測試方面，獲得的成績比其他模塊要高，可見微課的引入還是起到了良好的教學效果。而且對比平行班，實驗班在這方面的實踐能力也高出許多。

四、微課應用的意義

基于實踐教學的演練，筆者認為微課對于計算機應用基礎的實踐教學有促進作用，進一步探索微課教學則具有現(xiàn)實意義。

1.使學生明確學習目標

技校學生往往缺乏明確的學習目標，而依托微課教學，可以促進學生正確了解自己未來的職業(yè)方向，并更好地定位自己的專業(yè)，由此結(jié)合個人情況，明確學習目標。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，微課緊跟時代發(fā)展潮流，而且學習時間不長，同時內(nèi)容涉及更為廣闊的領域等，由此激發(fā)了學生對于課程的學習興趣，提升了學習的積極主動性。通過明確學習目標，使學生基于長遠發(fā)展產(chǎn)生學習興趣，由此愛學、樂學，樹立終身學習的理念，從而跟上知識經(jīng)濟時代的發(fā)展。

2.幫助教師更好地展示學生喜歡的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學往往是滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂缺乏互動，填鴨式地將知識傳遞給學生，至于學生的接受情況則不在課堂教學的考慮范圍內(nèi)。而通過微課方式，適當插入直觀生動的視頻、動畫、圖畫等，把教學內(nèi)容變成了學生喜歡的生動、有趣的模式，使得原本很難理解的理論也因為教學情境的改變而充滿趣味性，由此激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，從而幫助學生更好地掌握知識。而且微課教學時間短，學生不容易分散精力，有助于學生更好地掌握知識點，尤其是對于計算機基礎教學這種相對枯燥的課程來說，更是如此。

3.實現(xiàn)分層次、分級別的課堂教學

上文提及當前技校學生在計算機學習方面存在較大的基礎差異，實施統(tǒng)一的課堂教學，就會使一部分學生因為跟不上進度而“吃不了”，另一部分學生則因為基礎好而感覺“吃不飽”。所以，教師很難達成教學目標，而且也不能對學生因材施教。在這樣的情況下，對學生開展分層次、分級別的教學，意義重大。而微課教學，視頻的播放可以隨時中止并反復播放，還可以“放大”知識點進行精細化教學。對于學生來說，學生“吃不了”的知識點，可以反復觀看教程直到理解；“吃不飽”的學生則可以根據(jù)自己的學習進度選擇快速播放并學習更多的內(nèi)容。因此，基于微課的引入，學生可以根據(jù)自己的需要和學習進度選擇教程，由此實現(xiàn)教師對學生因材施教。

伴隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步，微時代已經(jīng)到來，也帶來了微課這一創(chuàng)新的教學模式。當前，越來越多的人認識并認可了微課。如今，我們處于信息時代，計算機和網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝佑|最多的實用性工具，對于學生來說，掌握基本的計算機應用和網(wǎng)絡技能，可以順應時代發(fā)展。因此，基于教師的視角，就需要不斷改革、創(chuàng)新教學模式，把學生需要的知識推介、傳遞給他們。在課程教學中引入微課模式，通過生動有趣的教學方式使學生愛學、樂學，并對應學生的需求開展分層、分級教學，不斷提升教學效率和質(zhì)量，促使學生更快、更好地掌握計算機知識，從而為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培育更多的人才，這也是中職計算機教師的職責和義務。

（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校）