石倩

摘 要： 針對初中學(xué)生的個體差異化，如何因材施教開展初中英語教學(xué)是重要的核心問題。結(jié)合分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、新課改的教學(xué)目標、初中生階段特點，進行分層開展教學(xué)，對初中英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。本文基于此出發(fā)點，探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，期望給其他教學(xué)工作者們一些啟示。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)英文為teaching by different levels，是針對不同成長環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、潛力傾向的學(xué)生差異化進行分層教學(xué)的方法，優(yōu)勢是良好地保有學(xué)生個性特質(zhì)，將個別、分組、班級教學(xué)三者一體化結(jié)合，避免了一刀切教學(xué)的弊端，促使各教學(xué)在分層策略下發(fā)揮優(yōu)勢，使得學(xué)生得到英語水平與能力的提升、發(fā)展，在初中英語學(xué)科上實施分層教學(xué)法，教學(xué)可實現(xiàn)高效化目標。

一、分層教學(xué)法的相關(guān)理論

（一）因材施教

分層教學(xué)法涉及因材施教理論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法針對不同成長環(huán)境、基礎(chǔ)水平的學(xué)生實施針對性教學(xué)，具有一定的弊端，造成優(yōu)異學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)學(xué)生吃不好的現(xiàn)象。分層教學(xué)法由于教學(xué)的層次化，使得學(xué)生的個體差異化隨著教學(xué)的分層而得到保持，促使學(xué)生在分層教學(xué)下取得各自的進步，而這恰恰很好地契合了新課改標準的教育需求。

（二）成功教育

分層教學(xué)法涉及成功教育理論。英語語言的學(xué)習(xí)是需要不斷演練與堅持的過程，需要經(jīng)過感知階段、記憶階段、思維階段、想象階段的循環(huán)往復(fù)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。成功教育理論在于注重學(xué)生潛能動機的激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力去堅持英語學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法基于成功教育理論，契合學(xué)生的認知特點、挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、積極參與，養(yǎng)成良好的英語思維與學(xué)習(xí)技巧習(xí)慣。

（三）合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)法涉及合作學(xué)習(xí)理論。分層教學(xué)可以使得不同層次水平的學(xué)生通過協(xié)作實現(xiàn)層次教學(xué)目標，使得學(xué)生可以吸納他人的思想信息，改善自身思想局限性，并適度掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，促進自主學(xué)習(xí)意識。同時，通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團體意識，使得學(xué)生人際關(guān)系能力有所提升，適度減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。

（四）多元智力

分層教學(xué)法涉及多元智力理論。加德納提出多元智力心理學(xué)論，認為在社會文化背景下，在遇到難題時，智力是可以被創(chuàng)造或挖掘的潛能。每個人至少具備言語語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體動覺、人際交往、自我認知、自然觀察等智力能力，這些能力造成學(xué)生的個體差異化，因此，教師要選擇靈活性、新穎性、創(chuàng)造性較強的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主性能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與思維發(fā)展。多元智力理論對分層次教學(xué)較適用，促使初中英語教學(xué)可以因人而異進行教學(xué)組織設(shè)計，使得學(xué)生的個性發(fā)展得以重視。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)對象分層

教師要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，依據(jù)知識基礎(chǔ)、思維靈活、能力動機分為A、B、C三類，A類學(xué)生思維能力活躍，會用英語思維思考問題，基礎(chǔ)掌握扎實；B類學(xué)生基礎(chǔ)良好，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧后可以自主學(xué)習(xí)，通過一些訓(xùn)練可獲得一定思維的拓展；C類學(xué)生基礎(chǔ)一般，需要加強基礎(chǔ)練習(xí)鞏固知識。學(xué)生分層是動態(tài)模式，C類可以升為B類，A類可以學(xué)習(xí)B類層次進行知識鞏固，從而促使各分層學(xué)生可以共同得到進步。

（二）教學(xué)目標分層

將教學(xué)目標進行分層是分層教學(xué)法的先決基礎(chǔ)。比如新人教版初中英語九年級Unit 9 “I like music that I can dance to”的教學(xué)，教師可引入情境問題創(chuàng)設(shè)進行分層教學(xué)，要求C類學(xué)生勇于表達，加強英語表達及運用；要求B類學(xué)生可簡單結(jié)合教學(xué)知識點進行口頭闡述；要求A類學(xué)生書面表述自身觀點感想，并抒發(fā)自己的情感等。通過教學(xué)目標的細化分層，使得各個層次的學(xué)生可以發(fā)掘自身的潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，促使英語學(xué)習(xí)收到成效。教師在設(shè)置教學(xué)目標時要注意契合學(xué)生基礎(chǔ)特點，保有學(xué)生的個性特質(zhì)，適當(dāng)加以鼓勵與糾正。

（三）教學(xué)安排分層

教師要深度挖掘教材內(nèi)容，把握教材大綱要求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，兼顧三個層次學(xué)生的能力表現(xiàn)。通常情況下，教師可組織學(xué)生小組協(xié)作來完成教學(xué)學(xué)習(xí)活動。比如新人教版初中英語九年級Unit 10“Youre supposed to shake hands”的教學(xué)，教師可劃分三類小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。C類學(xué)生要求速記詞匯，學(xué)會運用相關(guān)詞匯造句。B類學(xué)生要求加強對狀語從句的語法運用，尤其是地點狀語從句、引導(dǎo)條件狀語從句的分辨與運用。鼓勵A(yù)類學(xué)生加強對英語文章語感的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識及想象能力的提升。通過A類與B類，或B類與C類，或A類與C類三類小組協(xié)作形式，促進小組之間的學(xué)習(xí)協(xié)作關(guān)系。通過學(xué)生的引導(dǎo)、思維互動將教學(xué)總目標進一步分解，使得學(xué)生不再將英語學(xué)習(xí)視為負擔(dān)，促使學(xué)生激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性。同時，通過小組之間的協(xié)作關(guān)系加強學(xué)生之間的團隊意識，促使學(xué)生人際交往能力得到適當(dāng)鍛煉，這對于學(xué)生未來的人生發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

（四）教學(xué)考評分層

評價考核層面是分層教學(xué)的重要部分。教師不僅僅要考核訓(xùn)練成績做評價，還要針對學(xué)生其他方面的能力素質(zhì)進行考評。比如新人教版初中英語九年級Unit 9“ I like music that I can dance to”的教學(xué)，教師要注意觀察各層次學(xué)生的英語口語表達及運用。學(xué)生之間對“Whats your favorite music？”進行探討活動。有的學(xué)生也許喜歡pop音樂，甚至可以清唱英語歌曲。有的學(xué)生喜歡jazz音樂，對此音樂知識頭頭世道。有的學(xué)生喜歡dance音樂，舞蹈功底很好。教師注意觀察學(xué)生看圖說話、閱讀理解、書面表述部分的表現(xiàn)，并依據(jù)表現(xiàn)全面點評。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法可依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)安排、教學(xué)考評部分進行分層化課堂教學(xué)，促使學(xué)生的智力得到多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，07：368-369.

[2]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2014，18：11-12.

[3]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，24：135-136.