游曉梅

摘 要：傳統(tǒng)式小學數(shù)學教學都存在教學與實際脫節(jié)的問題，雖然明確了數(shù)學知識來源于生活，但卻在教學過程中并沒有充分聯(lián)系生活，導致學生的數(shù)學學習效率仍然無法得到有效提高。而新課程改革也對小學數(shù)學教學有了新的要求，這便需要老師充分聯(lián)系生活內容，將生活化元素作為媒介，連接數(shù)學知識與實際生活，讓學生將數(shù)學知識運用到生活，又從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。本文主要圍繞新課程背景下的小學數(shù)學展開論述，提出了有關的生活化教學策略。

關鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學;生活化教學

生活化教學的主旨在于，在教學過程中引導學生將數(shù)學知識與生活進行連接，找出生活中的數(shù)學知識，將其代入到數(shù)學教學中，而學生則可以通過自身對于生活的了解和生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識，這種方式更有利于學生直觀地理解知識點，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的實用價值。而生活化的數(shù)學教學模式便是將數(shù)學轉向生活，利用生活實際來培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對數(shù)學知識的認知能力。

一、注重數(shù)學知識點和生活元素的轉化

一般情況下，小學階段的學生思維能力不強，針對部分較為復雜的數(shù)學知識難以理解，習題教學更是如此，導致這一現(xiàn)象的主要原因便是思維不夠靈活，即便學生具有較為靈活的想象力，卻沒能掌握思維能力與想象力的靈活運用，面對知識點也無法通過有關的生活元素進行理解，導致學習效率難以提高。因此，老師可以將一些數(shù)學知識聯(lián)系到生活中，從而有效化簡知識理解的難度，如在青島版小學數(shù)學《新千年第一縷陽光——時、分、秒的認識》時，便可以通過生活元素的應用來幫助學生理解。對于時間上的問題，學生在理解或做題時面臨最大的問題便是單位換算，日常數(shù)值單位以10為進位值，但時間卻是60，所以在做題時也經(jīng)常將進位值混淆，導致結果錯誤?；诖?，在日常教學中便需要讓學生對“1分鐘=60秒”有著更加深入的認知，如尋找一個小盒子與一個大紙箱，引導“小盒子能夠裝下60顆糖果，而大紙箱能裝得下60個小盒子”、“如果大紙箱裝滿了一個，還有一個裝了一半的，同時余出一個裝有25顆糖果的小盒子，現(xiàn)在總共有多少顆糖？”通過這種方式讓學生對60為進位的算法具有一定了解，從而將其代入到時間單位中，從而掌握計算方法，并在計算過程中掌握算法技巧，對時間知識具有更為深入的了解[1]。

二、構建生活化的學習模式

生活化的學習模式有利于學生養(yǎng)成知識聯(lián)系生活的良好習慣，也能夠促進對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，老師需要靈活設計教學方案，將原本看不到摸不著的數(shù)學知識利用生活中的事物或現(xiàn)象作為依托，將其具象化地展現(xiàn)在學生的思維中。可以通過問題的設計來引導學生思考與分析，生活化的問題也能幫助學生解決生活中的數(shù)學問題。如在教學《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學—比例》時，便可以通過生活化的問題來引出數(shù)學知識，可以引導學生回想一下家長喝過的啤酒，并引出啤酒是怎樣生產(chǎn)的這一問題，最后將問題引到生產(chǎn)效率方面。而后可以根據(jù)啤酒生產(chǎn)的時間與數(shù)量在黑板中繪制一個表格，讓學生試著找一下其中的數(shù)量關系，讓學生得出“生產(chǎn)時間越長，生產(chǎn)的啤酒就越多”的結論。之后還可以聯(lián)系到其他方面，如學生寫字，寫字時間越長，字數(shù)就越多;日常走路，走路時間越長，距離就越遠，這些生活內容都涉及到了比例知識，此外還可以引導學生利用反向思維自主推理，得出生產(chǎn)數(shù)量越多，代表著生產(chǎn)時間也就越長等結論，讓學生學會利用靈活的思維，從多個角度思考數(shù)學知識。

三、進一步挖掘生活中的數(shù)學

實際上，生活中的數(shù)學元素多種多樣，但傳統(tǒng)數(shù)學教學模式大多與現(xiàn)實出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生的積極性無法提高，學習效果也相對較差。因此，老師需要在轉變自身教育理念的同時也引導學生的學習理念，讓學生主動從生活中觀察數(shù)學，而老師則聯(lián)系學生的生活，進一步挖掘其中的數(shù)學知識。這便需要做到以下幾點：其一，在備課環(huán)節(jié)，老師需要將數(shù)學理論知識代入到生活中，探索生活中與其有關的數(shù)學現(xiàn)象，或準備一個生活化的教學情境，讓學生通過代入教學情境來了解生活中的數(shù)學;其二，在課中，積極引導學生的思維。生活中與數(shù)學相關的元素雖然多，但大多數(shù)學生都在主觀上難以發(fā)現(xiàn)，這便需要老師主動引導聯(lián)系，設計生活化的數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學知識也能夠在生活中用到;其三，在課后環(huán)節(jié)，可以將數(shù)學課業(yè)也進行合理轉變，設計一些實踐性數(shù)學課業(yè)，如觀察性作業(yè)，在教學《熱鬧的民俗節(jié)—對稱》時，便可以設計實踐性作業(yè)，讓學生在課下尋找對稱的圖形，可以是物體，也可以是動物，如一扇雙開門、一張桌子、純色的衣服等，讓學生通過觀察并將這些物品的名字記錄下來，作為課業(yè)內容[2]。

對于小學數(shù)學教學來說，生活化的教學能夠幫助學生提高思維能力，讓學生通過這種教學內容而產(chǎn)生學習興趣，并在生活化情境中感受到數(shù)學知識的應用價值，讓學生在主觀上更加喜歡數(shù)學學習，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]張宗艷. 新課程背景下的小學數(shù)學教學生活化策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：139-140.

[2]吳金蓮. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：175.