朱成媛

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能及時(shí)明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，對(duì)于知識(shí)的理解只能通過課下的作業(yè)完成鞏固，在時(shí)效性上不能保證。借助交互式一體機(jī)和交互式教學(xué)白板，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互動(dòng)、游戲的形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂的主體地位。

關(guān)鍵詞：交互白板;初中地理;中東課例

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，諸多的抽象地理事物的“空間”特征常是地理教學(xué)重要著力點(diǎn)所在，借助計(jì)算機(jī)可以有效的整合圖文、聲音、動(dòng)畫等，以突破教學(xué)難點(diǎn)。[1]現(xiàn)如今，教學(xué)多媒體化已經(jīng)成為一種趨勢。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式下不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，對(duì)于知識(shí)的理解只能通過課下的作業(yè)完成鞏固，在時(shí)效性上不能保證。借助交互式一體機(jī)和交互式教學(xué)白板，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互動(dòng)、游戲的形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂的主體地位。本文以商務(wù)星球版七年級(jí)地理下冊《中東》為例，探討借助交互式教學(xué)白板——希沃白板5（以下簡稱EN5），實(shí)施師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的地理教學(xué)。

一、交互式白板輔助下的教學(xué)過程以及評(píng)述

（一）導(dǎo)入

利用EN5多媒體插入中東戰(zhàn)爭的視頻，引出《中東》課題，并向?qū)W生提問“中東戰(zhàn)爭頻發(fā)的原因是什么？”評(píng)述：運(yùn)用戰(zhàn)爭的音頻和視頻，讓學(xué)生直觀的感受戰(zhàn)爭的緊張和殘酷。導(dǎo)入部分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提問引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)中東的情況進(jìn)行探究。

（二）活動(dòng)一

學(xué)生上臺(tái)將白板上的地球放大，找到中東的位置，根據(jù)課本的內(nèi)容，描述中東的“三洲五海之地”，臺(tái)下學(xué)生在iPad的中東位置圖上標(biāo)出亞洲、歐洲、非洲、以及紅海、地中海、阿拉伯海、黑海、里海的位置，教師選擇完成并上傳到一體機(jī)的作品進(jìn)行展示，對(duì)于有問題的作品，學(xué)生上臺(tái)標(biāo)注錯(cuò)誤的地方。評(píng)述：利用EN5的星球功能，學(xué)生從宏觀向微觀看到中東在地球上的位置，自己利用iPad標(biāo)注“三洲”“五?！钡戎饕牡乩硎挛铮龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖尋找地理事物。學(xué)生自評(píng)，標(biāo)注錯(cuò)誤，直觀明了。

（三）活動(dòng)二

利用iPad上的中東石油分布圖，小組討論，在圖上繪制出三條石油分布路線。小組討論完成后，教師隨機(jī)選取小組的成果，由小組代表上臺(tái)利用白板展示。評(píng)述：對(duì)于本節(jié)課難點(diǎn)“中東石油運(yùn)輸路線”學(xué)生小組討論，自主得出結(jié)論。利用ipad上傳討論成果，小組完成程度一目了然。學(xué)生可以利用白板的交互功能，自由的畫出，討論出來的石油運(yùn)輸路線，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）活動(dòng)三

學(xué)生記憶中東石油運(yùn)輸經(jīng)過的主要海峽、運(yùn)河。利用白板的放大鏡功能，展示霍爾木茲海峽、蘇伊士運(yùn)河、直布羅陀海峽等主要海峽的局部圖，利用局部圖檢測學(xué)生的記憶情況。評(píng)述：利用EN5的放大鏡功能，把局部的海峽、運(yùn)河放大，學(xué)生感覺新奇有趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用關(guān)燈的功能，局部圖更突出更明顯，切合考點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和掌握。

（五）活動(dòng)四

學(xué)生通過讀圖找出主要的海峽運(yùn)河溝通的海域。通過搶答的方式，填空。

評(píng)述：利用EN5的蒙層功能，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生積極搶答空白處的主要海域。學(xué)生在搶答過程中，老師利用橡皮擦的功能展示答案，學(xué)生感覺非常神奇，極大地提高了課堂的積極性，同時(shí)，保證了重點(diǎn)知識(shí)的鞏固。

（六）活動(dòng)五

學(xué)生扮演伊斯蘭教、猶太教、基督教的教徒，向全班學(xué)生介紹自己宗教的特點(diǎn)、圣城、風(fēng)俗。

評(píng)述：表演的形式活潑生動(dòng)，直觀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中東地區(qū)的宗教問題。

（七）課堂總結(jié)

利用EN5思維導(dǎo)圖，通過添加多媒體的功能，形象的展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。評(píng)述：利用思維導(dǎo)圖的功能，形象的總結(jié)展示本節(jié)課的知識(shí)。如圖所示：

（八）活動(dòng)六

學(xué)生在白板前游戲比拼——找一找：中東地區(qū)地理事物

評(píng)述：運(yùn)用EN5課堂活動(dòng)中的分組競爭，以游戲、競賽的方式回顧本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的競爭欲。伴隨著美妙的音樂，上臺(tái)比拼的選手既要掌握本節(jié)課的知識(shí)，又要眼明手快，底下的學(xué)生齊喊“加油，加油”。這個(gè)環(huán)節(jié)既能檢測學(xué)生知識(shí)的掌握程度，又能增加學(xué)生的競爭意識(shí)。

二、總結(jié)和反思

如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂，成為課堂的主人，課程的設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂參與度十分重要，利用交互式的教學(xué)軟件，進(jìn)行交互式的教學(xué)，讓學(xué)生走到地圖前操作，既促進(jìn)學(xué)生地理讀圖能力的提高，又增加學(xué)生的課堂參與度，擴(kuò)展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課堂的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2010.