安云燕

【關(guān)鍵詞】 小學語文;核心素養(yǎng);課堂;教學效率;微視頻;思辨課堂

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0130—02

在素質(zhì)教育的背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，基于核心素養(yǎng)提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，拉近和學生之間的距離，營造一個和諧的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。小學語文應主要教會學生基本的聽說讀寫能力，為學生樹立正確三觀，健全學生人格。因此，教師應基于學生的身心特點以及教學內(nèi)容的要求，合理開展課堂教學活動，進而提高課堂教學的效率，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

一、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當下教育者在教學環(huán)節(jié)較為關(guān)注的一種能力，這種能力是基于社會發(fā)展所提出的學生必備的品格，在教育階段培養(yǎng)學生的這類品格，有利于幫助學生在未來更好地適應社會。核心素養(yǎng)通常指的是家國情懷、個人修養(yǎng)，在小學階段，語文的核心素養(yǎng)具體是指學生學習語文的興趣、語言表達能力、創(chuàng)新能力等，這也是當下語文教學環(huán)節(jié)必須要創(chuàng)新和優(yōu)化的部分[1]。

二、語文教學效率不高的原因

1. 傳統(tǒng)教學方式單一，忽略了學生學習的主體地位

受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師在課堂教學中不太尊重學生的主體學習地位，仍以教師的“講”為主，忽略了學生的學習主動性。學生在課堂上不能主動發(fā)表自身意見，只有在教師許可的情況下，才能有序地去對教師所提出的問題進行回答，通常這種回答都是被動的，課堂學習的氣氛也較差。

2. 過于注重理論知識的傳授，忽略學生能力的培養(yǎng)

受應試教育的影響，當下有些教師在教學過程中還沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，過于注重字詞及段落的講解，忽略了培養(yǎng)學生的各項能力。這也使得在素質(zhì)教育的背景之下，學生的核心素養(yǎng)卻難以真正提升，同時也降低了學生課堂學習的效率。

3. 學生學習的興趣不高

從小學生的年齡分析，他們更喜歡一些具有畫面感、游戲性的教學方式，而個別教師為了能夠充分利用課堂40分鐘時間達到教學目標，通常都是一連貫地講述內(nèi)容和知識，過度地“給”，學生被動接受知識，被動地“取”，學習效果不佳。如，教學中，教師先讓學生學習生字詞，然后閱讀課文，講解，課后鞏固，這種一成不變、程式化的教學方式導致學生學習語文的興趣不高。

三、核心素養(yǎng)下提升語文教學效率的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)下，提升語文教學效率具有三大優(yōu)勢。其不僅可以為課堂營造出良好的學習氛圍，還可以促進教師教學方式的創(chuàng)新，也可以幫助學生健康成長。

1. 有利于營造良好的課堂學習氛圍

傳統(tǒng)的小學語文課堂上，學生走神、打瞌睡的現(xiàn)象不在少數(shù)。課堂之所以死氣沉沉，和傳統(tǒng)的教學模式有很大關(guān)系，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師并未確立學生學習的主體地位，過于重視理論知識的“教”，忽略了學生的“學”，這也影響了學生學習的積極性?；诤诵乃仞B(yǎng)進行語文教學則需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師在課堂上確立學生的主體學習地位，將更多的時間留給學生自學或者小組討論，這就為小學語文課堂教學營造了良好的學習氛圍，提高了小學語文教學的質(zhì)量。

2. 有利于創(chuàng)新教學的方式

如果一味采用傳統(tǒng)教學方式進行語文教學，必然會降低教學的效率?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學語文課堂，要求語文教師創(chuàng)新課堂教學方式，充分利用教學手段和教學資源進行教學，在提高課堂趣味性的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這也使得當下教師不得不研究信息技術(shù)、深入挖掘課本內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學模式，以豐富語文課堂，提高學生學習的興趣。

3. 有利于促進小學生的全面發(fā)展

基于核心素養(yǎng)進行小學語文課堂的教學，實際上充分利用小學語文課本知識，創(chuàng)新教學方式，逐步培養(yǎng)學生的合作能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等，這些能力對于小學生而言，有利于促進其全面發(fā)展，同時也能夠為未來的社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

四、提高小學語文課堂教學效率的途徑

1. 微視頻預習，提高學生自學能力

當下，小學語文教學任務較重，學生有效學習的時間較少，在課堂上想要充分地確立學生學習的主體地位，這就需要學生在課前提前預習一些基礎知識，這樣教師才能夠在課堂上留出更多的時間讓學生去思考和討論，繼而提高教學效率。信息技術(shù)的發(fā)展使微視頻成為了一種較為簡便的預習方式，不僅可以提高學生預習的興趣，同時，也能夠達到預習的效果。如，在學習《海的女兒》這篇課文時，教師可以利用多媒體制作一個不超過五分鐘的短片，短片中包括王子和別的女子成婚、小美人魚失落，最后化為泡沫的畫面。這個故事，學生可能在幼兒園的時候就聽過，所以在看這個短片的時候會有一種熟悉感，趣味性也會大大提升。學生在觀看完短片之后，教師可以提出三個要求。第一個要求：請閱讀課文找出生字詞，并大聲朗讀。第二個要求：用簡短的幾句話概括文章所寫的內(nèi)容。第三個要求：如果讓你給課文取個題目，你會取什么樣的題目。在要求的設置上，教師要基于學生的身心特點，循序漸進，逐步過渡，保證通過預習，學生可以提前學習到一定的知識，進而為課堂教學奠定基礎[2]。

2. 多媒體創(chuàng)設教學情景，提高學生學習語文的興趣

應試教育背景下，小學語文課堂中雖然融入了多媒體，但是并未發(fā)揮出多媒體的真正優(yōu)勢。很多教師只是將傳統(tǒng)的在黑板上書寫文字的方式轉(zhuǎn)移到了多媒體。事實上，利用多媒體來向?qū)W生展示課件的內(nèi)容，優(yōu)點極多，同時也能提高多媒體在課堂上應用的效率。多媒體包含圖片、視頻、flash動畫等，將這些內(nèi)容充分地應用到小學語文課堂上，既能營造出和諧的課堂教學氛圍，又能提高學生學習語文的興趣。如，在學習《海上日出》這篇課文時，首先，教師要明確這是一篇寫景的文章，如果單純地給學生分析文章的寫作手法、描寫方式，學生可能會失去對這篇課文的學習興趣。相反，教師如果利用多媒體來創(chuàng)設一個海上日出的情景，如天空中出現(xiàn)了一片淺藍，繼而出現(xiàn)了紅霞，太陽逐步升起來，將這個畫面用多媒體真實地展示在學生面前，學生就會對海上日出這個景觀深入了解，才能夠提高學生學習的興趣，進而提高教學的效果。

3. 開展實踐活動，營造良好的課堂學習氛圍

小學語文課堂教學應確立學生學習的主體地位，在課堂上教師要盡量少說話，多引導，將課堂歸還于學生。對于小學生而言，面對枯燥的文字往往難以提起興趣，而更熱愛一些實踐類的活動。因此，教師就可以從課本的內(nèi)容出發(fā)，合理開展一些實踐活動，為學生營造良好的課堂學習氛圍。如，在小學四年級上冊第三單元中有一個口語交際的內(nèi)容是愛護眼睛、保護視力。教師可以在課堂中開展討論活動，在日常生活中同學們是如何愛護眼睛的呢？并在講臺上邊講邊表演。同時還要讓學生討論并總結(jié)出日常生活中不愛護眼睛的行為及日后的改正方法。通過開展這樣的實踐活動，不僅提高了學生的口語表達能力，同時為小學語文課堂帶來了生機和活力，符合了素質(zhì)教育的基本要求。

4. 合理地導入問題，建構(gòu)思辨課堂

核心素養(yǎng)的背景之下，小學語文課堂面臨著挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，從學生的身心特點出發(fā)，根據(jù)課堂內(nèi)容合理地創(chuàng)設問題情景，確立學生學習的主動地位，鼓勵學生思考，并發(fā)表自己的想法。教師在提問題時，一定要根據(jù)學生的特點，保證問題的趣味性、靈活性，才能夠充分調(diào)動學生的思維能力及研究能力，進而在不斷的探究過程中找到問題的答案，形成良好的核心素養(yǎng)。如，在學習《貓》這篇課文時，教師就可以在課堂設置導入問題，如：“同學們?nèi)粘Ｉ钪幸欢ㄒ娺^貓，那么請你們用簡短的幾句話表達一下自己對貓的了解?！彪S后引導學生閱讀課文，繼續(xù)提出問題：“老舍筆下的貓和你們所認為的貓有什么不同呢？并用幾個詞語概括老舍筆下貓的特點?！庇械膶W生答：“古怪、可愛……”通過合理的問題導入方式，能夠積極地推動學生進行思考，營造一個思辨的課堂[3]。

5. 引入合作教學，提高課堂教學的質(zhì)量

基于核心素養(yǎng)的背景，語文課堂中合作教學類模式使用較多，主要是希望通過合作的方式，提高學生的合作能力及學習質(zhì)量。語文教師在教學過程中要充分尊重學生學習的主體地位，同時也要監(jiān)督好合作學習的質(zhì)量，避免利用合作探究學習模式開小差，討論與課堂無關(guān)事情現(xiàn)象的發(fā)生，確立好每一位學生在小組內(nèi)部的作用，發(fā)揮出小組合作的真正效用。如，在學習《我們家的男子漢》這篇課文時，教師可以讓學生以小組為單位，自選一個片段進行表演，比如男子漢對食物的態(tài)度。男子漢本不吃青菜，但是“我”對他說不吃青菜會死的，他便吃了。用表演的方式將男子漢對食物的態(tài)度表達出來，同時每個學生都需要在小組中扮演好自己的角色。通過這種合作扮演，不僅可以提高課堂學習的質(zhì)量，同時也提升了學生的表演能力、合作能力。

綜上所述，要想提高小學語文的學習效率，學生要在課前利用微視頻進行預習，提高其自學能力;其次，教師可以通過多媒體創(chuàng)設教學情景的方式，營造良好的課堂學習氛圍;再次，教師也可以合理地導入問題，建構(gòu)一個思辨性的課堂;最后，通過合作教學模式的引入，為課堂教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

總而言之，小學語文教學應基于學生的身心特點，合理地創(chuàng)新教學方式，在傳遞給學生基礎知識的同時，為未來的社會培養(yǎng)更多綜合型的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 趙巧潔.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略分析[J].名師在線，2020（05）：45.

[2] 楊富財.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂構(gòu)建的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：208.

[3] 常愛元.淺析核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學策略[J].學周刊，2020（04）：68.

編輯：張慧敏