楊樹(shù)弘

【關(guān)鍵詞】 中語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G633【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0187—02

口語(yǔ)交際作為人類最基本、運(yùn)用最廣泛的交際手段，具有交流信息、表達(dá)感情和審美愉悅的功能?？谡Z(yǔ)交際在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生邏輯思維、口語(yǔ)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》在總目標(biāo)中提出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往[1]。”

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，重“讀”“寫”輕“聽(tīng)”“說(shuō)”的現(xiàn)象依然比較突出，口語(yǔ)交際教學(xué)并未真正在語(yǔ)文課堂中得到重視，也沒(méi)有單獨(dú)的教材，缺乏系統(tǒng)性，隨意性強(qiáng)，在應(yīng)試型的學(xué)習(xí)任務(wù)中占比幾乎忽略不計(jì)，在課堂教學(xué)中流于形式，顯得可有可無(wú)，對(duì)部分中學(xué)生缺乏與人交流溝通的基本能力并未得到改變和提升，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)能力往往成為他們走向社會(huì)與人溝通交流時(shí)的障礙，甚至制約學(xué)生的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中特別關(guān)注口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)形式，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、營(yíng)造輕松交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)與交流

在一個(gè)人必備的四種語(yǔ)文能力中，有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明： “聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，也就是說(shuō)聽(tīng)說(shuō)占75%，可見(jiàn)它在日常交際中的地位。聽(tīng)與說(shuō)在日常的言語(yǔ)實(shí)踐中，遠(yuǎn)比讀與寫運(yùn)用得多[2]。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)具有很重要的意義。

但在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童沉溺網(wǎng)絡(luò)，自我封閉，不善與人交流，最突出的表現(xiàn)就是不愿聽(tīng)人說(shuō)，這就需要教師在初中口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)展之前積極創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，提供符合學(xué)生意愿的交流機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，初中生正處在語(yǔ)言感知和表達(dá)的最佳年齡段。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，與學(xué)生建立公平和諧的關(guān)系，改變陳舊的師生觀念，尊重學(xué)生的自我感受，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，勇于與人交流，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)樂(lè)趣和自信。[3]只要做到師生之間、學(xué)生之間的相互尊重，創(chuàng)造輕松的交際氛圍，就邁出了口語(yǔ)交際的第一步。教師要緊緊抓住課堂這個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，把教材作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這對(duì)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有重要意義。教師可圍繞教材組織一些演講比賽、課文內(nèi)容復(fù)述比賽，或者播放一些學(xué)生喜愛(ài)的影視素材等，讓他們對(duì)其中精彩部分或感興趣的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，引導(dǎo)他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師在每節(jié)語(yǔ)文課中可以預(yù)留一些時(shí)間，結(jié)合不同課文內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)地讓學(xué)生在三到五分鐘之內(nèi)陳述自己對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)事件的觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這樣在提升學(xué)生信息量的同時(shí)，可以多方位鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師應(yīng)將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到語(yǔ)文課堂以外，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用家庭、社會(huì)各種場(chǎng)合開(kāi)展交流活動(dòng)，利用一切可利用的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，同時(shí)把口語(yǔ)交際訓(xùn)練同學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，同文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)以及校外社交活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在自然輕松的交流氛圍中得到訓(xùn)練。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出來(lái)

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取科學(xué)有效的手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師要有目的、有計(jì)劃地依據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情景，利用任務(wù)教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生在交流中解決任務(wù)。這既有助于激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，也增加了學(xué)生交流的熱情，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到交際的現(xiàn)場(chǎng)中?？谡Z(yǔ)交際情景的創(chuàng)設(shè)可采取多種多樣的形式，如語(yǔ)言描述、表演、講述故事等。教師要根據(jù)不同的場(chǎng)景，采取不同的形式來(lái)烘托氛圍，學(xué)生就能夠置身其中，有感而發(fā)，激發(fā)他們的交流愿望與熱情，與此同時(shí)，在學(xué)生口語(yǔ)交流中教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

三、選擇切合實(shí)際的話題，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力要由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽(tīng)到表達(dá)，有計(jì)劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要選擇好話題，用不同的訓(xùn)練形式，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”，使教學(xué)過(guò)程真正成為互動(dòng)的交際過(guò)程。

學(xué)生在口語(yǔ)交際中的投入程度與其對(duì)話題的興趣、關(guān)注程度密切相關(guān)，確定話題時(shí)就要充分考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度以及學(xué)生的實(shí)際情況等，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍，能否引導(dǎo)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。因此，在教學(xué)中可聯(lián)系學(xué)生的日常生活，也可用極富感染力的語(yǔ)言和影像等各種媒介，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，教師可以根教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)現(xiàn)情況設(shè)計(jì)與學(xué)生聯(lián)系密切的口語(yǔ)交際話題，在選擇口語(yǔ)交際的話題時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)生關(guān)注的事物確定話題和教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

四、豐富訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)口語(yǔ)交際的重視度不高，教學(xué)方式單一，沒(méi)有傳授學(xué)生口語(yǔ)交際技巧，導(dǎo)致學(xué)生參與的興趣不高、效果不佳。對(duì)此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的交際話題采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。常用的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法有課余會(huì)話、采訪、即席講話、口頭報(bào)告、演講、辯論等。同時(shí)，口語(yǔ)交際要與閱讀、寫作相結(jié)合，教師要注意在日常語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力。如閱讀完可采取復(fù)述、問(wèn)答、課堂談?wù)摰姆绞?，由“讀”到“說(shuō)”，再到理解的過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力又提高了學(xué)生的思維能力。與寫作相結(jié)合時(shí)，可采取口頭作文、例文評(píng)析、講故事等，讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中訓(xùn)練作文構(gòu)思方法，鍛煉語(yǔ)言表述能力。教師還可以借助小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與技能，在完成口語(yǔ)交際任務(wù)同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到表達(dá)有目標(biāo)、有邏輯、有文采，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了得體，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言增加表達(dá)效果。著名特級(jí)教師于漪在這方面給我們作出了很好的示范，她班上曾有四個(gè)學(xué)生似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細(xì)調(diào)查辨別卻各有原因：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)話時(shí)舌頭似乎短了一點(diǎn);第二個(gè)是受父母說(shuō)話不良習(xí)慣耳濡目染形成;第三個(gè)是因?yàn)橐徽酒饋?lái)說(shuō)話就緊張;第四個(gè)是思維比較遲鈍說(shuō)話結(jié)巴不清。于漪老師針對(duì)四名學(xué)生各自不同情況作出了不同的訓(xùn)練方法，幫助他們改掉了口吃的毛病，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力[4]。

五、加強(qiáng)自身口語(yǔ)交際修養(yǎng)，重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在加強(qiáng)自身口語(yǔ)交際修養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作。教師要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值與意義，首先自身對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)要有濃厚的興趣，不斷提高自身的口語(yǔ)交際能力，提高口語(yǔ)交際教學(xué)水平。

在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，要做好評(píng)價(jià)激勵(lì)工作。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的信心。在課堂授課中讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，配合客觀有效的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提升個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)?，每個(gè)人都有渴望被別人賞識(shí)的心理需求，初中生這個(gè)年齡階段尤其渴求老師的肯定和表?yè)P(yáng)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要謹(jǐn)慎使用負(fù)面評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。訓(xùn)練中不能用挑剔的眼光指責(zé)學(xué)生， 教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步并即時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，品嘗到成功，享受到尊重，那學(xué)生一定會(huì)全身心投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中來(lái)。中學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練初期，往往語(yǔ)無(wú)倫次，需要教師的細(xì)心呵護(hù)，通過(guò)口語(yǔ)交際能力的提升插上成功的翅膀。

總之，口語(yǔ)交際是聽(tīng)話和說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，其水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中需要不斷戰(zhàn)勝怯懦的心理，逐步提高傾聽(tīng)和表達(dá)的能力。作為教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中重視口語(yǔ)交際教學(xué)，采取合理有效的教學(xué)方法。教師需要在口語(yǔ)交際教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的情況分步分層因材施教，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話的專注度，提高說(shuō)話的信心與勇氣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)講，變“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的交流技巧，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 稽慶法.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009（04）.

[3] 羅伯特·博爾頓.交互式聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練[M]（葛雪蕾，朱麗）.第一版，北京：新華出版社，2004.

[4] 于漪.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄[M].第一版，上海：上海教育出版社，1997.

編輯：陳富祥