劉偉

【摘 要】物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生理解和認(rèn)知物理知識(shí)，掌握物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣呓鉀Q問題的能力。本文分析了初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，根據(jù)物理課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和利用實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分組教學(xué)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具體的路徑包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)問題情境和引導(dǎo)學(xué)生探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)引導(dǎo)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分組實(shí)驗(yàn);分組;問題情境;合作探究

物理學(xué)的一大基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以觀察相關(guān)現(xiàn)象，推導(dǎo)相關(guān)公式或者證明相關(guān)假設(shè)，從而促進(jìn)物理學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。在初中物理教學(xué)中，由于初中物理知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式與物理學(xué)思維方法。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與探究物理實(shí)驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程，獲得更多的新知。教師可以根據(jù)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，科學(xué)開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，科學(xué)合理分組

初中物理教學(xué)中開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師首先應(yīng)該根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要，科學(xué)合理地劃分實(shí)驗(yàn)小組。一般而言，一個(gè)小組通常由5人左右組成，每個(gè)小組必須要含有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)水平和不同性格特質(zhì)的學(xué)生，這樣可以更好地發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，起到以強(qiáng)帶弱的作用。教師應(yīng)該將物理成績(jī)較好，物理基礎(chǔ)較差，平時(shí)表現(xiàn)活躍，日常比較內(nèi)斂的學(xué)生劃分到同一小組中，平衡每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓每個(gè)小組在公平的基礎(chǔ)上勢(shì)均力敵地進(jìn)行探討和開展競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)各個(gè)小組明確職責(zé)和進(jìn)行分工，先選出小組長(zhǎng)并實(shí)施組長(zhǎng)輪換制，再選出實(shí)驗(yàn)方案起草員、主操作員、講解員等，為分組實(shí)驗(yàn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到較多的實(shí)驗(yàn)器材，需要先經(jīng)過思考與探究，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，才能更好地開展本實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了提高本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師可以根?jù)本實(shí)驗(yàn)的需要，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將班級(jí)分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組，每個(gè)小組按照以上所述的原則分配學(xué)生，之后為每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)安排每名成員的任務(wù)，從而為探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)做好充分地準(zhǔn)備。在開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓每個(gè)小組認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)探究凸透鏡成像規(guī)律的方式方法。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

初中物理課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，教學(xué)任務(wù)比較重，因此在開展物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中，更有針對(duì)性地探究相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題，以及在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，精心地設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓各個(gè)小組針對(duì)這些問題進(jìn)行探討，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)的問題要具有針對(duì)性和前后聯(lián)系性，能夠啟發(fā)學(xué)生和起到點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用，在提出問題之前還可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)生動(dòng)有趣的情境，以此吸引學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與思考與探究。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，教師可以先結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，展示照相機(jī)、投影儀和放大鏡等的圖像和工作情境，提出問題：這些儀器的鏡頭屬于什么類型？成像的情況如何？物距和相距的關(guān)系是怎樣的？以此起到復(fù)習(xí)的效果，為探究本實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。通過以上提問，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)凸透鏡能夠形成不同的物象，接著再進(jìn)行提問：通過復(fù)習(xí)請(qǐng)思考凸透鏡成的像大小、虛實(shí)、正立或者倒立和哪些因素有關(guān)？通過這類提問引發(fā)學(xué)生思考與小組探究，可以讓學(xué)生試著猜想，當(dāng)猜想出“和焦距與物距有關(guān)系”之后，再提出問題：我們應(yīng)該如何通過實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)猜想？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律？教師通過提出類似的問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)

在問題的引導(dǎo)下，各個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組開始了積極地探究，教師應(yīng)該盡可能少地去打擾他們，為他們留下充足的思考與探究的時(shí)間。還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，觀察他們探究的效果，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。或者當(dāng)有的小組出現(xiàn)閑談之時(shí)，探討中出現(xiàn)偏差或探討不出結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該先讓各個(gè)小組結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，做好每一個(gè)步驟的規(guī)劃與部署，并指導(dǎo)各個(gè)小組結(jié)合本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案穩(wěn)步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)中注意觀察，記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)器具是否準(zhǔn)備齊全與完好無(wú)損，讓學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該如何移動(dòng)？（先移動(dòng)凸透鏡到達(dá)某個(gè)位置，再移動(dòng)屏幕讓像清晰可見）讓學(xué)生注意觀察像和物體是同側(cè)或異側(cè)，像的放大與縮小，像的正立與倒立等，并注意提醒學(xué)生注意先記錄下實(shí)驗(yàn)中的物距和像距，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象填寫實(shí)驗(yàn)表格中的像的大小、虛實(shí)和正倒情況。在實(shí)驗(yàn)的過程中，很多小組會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的操作，比如在實(shí)驗(yàn)開始前沒有將凸透鏡、蠟燭的中心火焰、光屏三者調(diào)整到同一高度上，影響了實(shí)驗(yàn)效果，此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整三者的高度，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)該注意觀察各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程，解決他們隨時(shí)可能提出的問題，從而確保各個(gè)小組穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、熱火朝天的實(shí)驗(yàn)探究氛圍。

四、進(jìn)行歸納總結(jié)，完善評(píng)價(jià)反饋

在主要的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容結(jié)束之后，教師可以讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組先整理下本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告。接著，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)展示，根據(jù)本組得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)單講演，說出本組的實(shí)驗(yàn)過程和得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)提出一些創(chuàng)新性的問題。教師可以根據(jù)各個(gè)小組代表的展示情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，展示標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓各個(gè)小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)并打分，教師則根據(jù)各個(gè)小組的展示情況和互評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說出每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，要求相應(yīng)的小組下次改正，并鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。

例如，關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，各個(gè)小組展示各自得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)u>2f，u=2f，f

綜上所述，關(guān)于初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，教師應(yīng)該根據(jù)初中物理課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組教學(xué)，從而通過實(shí)驗(yàn)讓各個(gè)小組形成一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，互相激勵(lì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在此過程中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要科學(xué)合理分組，并優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，更好地推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中物理教學(xué)效果。

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（南京市江北新區(qū)浦廠中學(xué)，江蘇? 南京? 210000）