周允裕

【摘要】在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是教師最常用的教學(xué)方法之一。合理地運用提問策略，不僅可以突出學(xué)生的課堂主體地位，還可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率?；诖?，本文重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問策略

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0025-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中的常見問題

（一）提問質(zhì)量不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常圍繞一個知識點，向?qū)W生提出一連串的問題。從表面上看課堂氛圍十分活躍，殊不知學(xué)生在應(yīng)付這些問題的過程中已經(jīng)露出疲態(tài)，既沒有充足的時間思考問題，相應(yīng)的思維積極性也沒有調(diào)動起來，整體課堂教學(xué)質(zhì)量并不理想，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平也沒有得到顯著的提升。

（二）提問難度把握不準(zhǔn)確

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用提問技巧的時候，對提問的難度把握準(zhǔn)確度有待提升。經(jīng)常出現(xiàn)問題難度太大或者問題過于簡單等問題，對學(xué)生思維的拓展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。如果問題難度太大，學(xué)生就會表現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)，相應(yīng)的思維熱情以及解決問題的自信心也會受到打擊。如果問題過于簡單，學(xué)生則只需要做出“對”“不對”“好”“不好”等回答，思維無法得到有效的激活，教學(xué)質(zhì)量也難以達(dá)到預(yù)期。

（三）提問過于重視結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，普遍存在著教師提出一個問題，就急于讓學(xué)生回答的現(xiàn)象。在這種情況下，除了優(yōu)等生之外，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有充足的時間對問題展開深入的思考。即便是優(yōu)等生給出了問題答案，很多學(xué)生也依然處于茫然狀態(tài)。提問的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）精心設(shè)計提問內(nèi)容

要想充分發(fā)揮提問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，就必須對提問內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計。首先，教師可以針對新舊知識的銜接知識點進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律找到新知識與舊知識之間的聯(lián)系。其次，教師可以針對教學(xué)重點進(jìn)行提問，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及數(shù)學(xué)能力，設(shè)計出難易適中且能夠引起學(xué)生思考的問題。再次，教師可以針對教學(xué)難點進(jìn)行提問，通過指導(dǎo)性提問來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點有一個更加深入的理解。最后，教師可以針對數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定律以及數(shù)學(xué)性質(zhì)的推導(dǎo)進(jìn)行提問，通過探索性提問幫助學(xué)生正確地觀察問題、思考問題，幫助學(xué)生摸清數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。

（二）合理把握提問時機(jī)

要想充分發(fā)揮提問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，就必須對提問時機(jī)進(jìn)行合理的把握。首先，要注意問題的關(guān)鍵性。例如，針對“圓的面積”的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生動手操作，將一個圓剪開，并將其拼成一個與長方形相似的形狀，再通過長方形的面積公式進(jìn)行圓的面積公式的推導(dǎo)。而在動手操作的過程中需要把握以下兩個關(guān)鍵問題：第一，拼成的與長方形相似的形狀，其面積與圓面積之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？第二，拼成的與長方形相似的形狀，其長和寬又與圓中的什么數(shù)據(jù)相對應(yīng)？只要學(xué)生解決了這兩個關(guān)鍵性問題，就可以對圓的面積公式有一個全面的理解。其次，提問實際具有一定的靈活性。無論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是學(xué)生的討論環(huán)節(jié)、聯(lián)系環(huán)節(jié)，都可以隨時進(jìn)行提問，帶著問題推進(jìn)課堂進(jìn)度。最后，提問時機(jī)的把握需要恰到好處。所以，在正式開始講課之前，教師一定要設(shè)計好提問的內(nèi)容與時機(jī)。

（三）科學(xué)選擇提問對象

要想充分發(fā)揮提問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，就必須對提問對象進(jìn)行科學(xué)的選擇。首先，提問面要廣泛，確保各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足。其次，注意提出的問題，既要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考，又要保證大多數(shù)都可以回答出來。最后，在選擇提問對象方面需要重點關(guān)注以下四種學(xué)生：第一，示范型學(xué)生，這部分學(xué)生有著較強(qiáng)的解題能力和較為規(guī)范的解題過程;第二，體驗型學(xué)生，這部分學(xué)生可以成功解決問題;第三，表現(xiàn)型學(xué)生，這部分學(xué)生十分擅長所提問題的解決，并且具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望;第四，特殊學(xué)生，即學(xué)習(xí)成績不甚理想，但是又十分上進(jìn)，希望得到教師關(guān)注的學(xué)生。

（四）正確使用提問形式

要想充分發(fā)揮提問策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，就必須對提問形式進(jìn)行正確的應(yīng)用。最常用的提問形式主要有以下幾種。第一，直問，如果問題比較簡單，就可以直接向?qū)W生提問;第二，曲問，從某一特殊的角度提出問題，讓學(xué)生經(jīng)過一番思考，才能夠得到問題的答案;第三，反問，當(dāng)學(xué)生對某一基礎(chǔ)知識點的認(rèn)識不甚清晰的時候，可以通過反問幫助學(xué)生梳理思維，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的理解;第四，引問，如果學(xué)生難以理解某一知識點，可以在關(guān)鍵地方提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考，幫助學(xué)生透徹地理解相關(guān)知識點;第五，追問，當(dāng)學(xué)生回答出某一淺顯問題之后，可以通過追問的方式引起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生對相關(guān)知識點有一個更加全面、深入的理解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種非常有效的教學(xué)策略。合理應(yīng)用提問策略，可以充分發(fā)揮出提問的作用，提升課堂教學(xué)效率。對此，教師需要精心設(shè)計提問內(nèi)容、合理把握提問時機(jī)、科學(xué)選擇提問對象、正確使用提問形式。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0510）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略卟新課程導(dǎo)學(xué)，2020（09）.

（責(zé)編翁春梅）