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        通過課堂練習發(fā)展學生的思維品質(zhì)

        2020-09-29 21:47:42吳秋香
        家長·下 2020年8期
        關鍵詞:課堂練習思維品質(zhì)小學數(shù)學

        吳秋香

        【摘要】數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性,而小學階段學生的思維特點主要以形象思維為主,因此二者并不具備較強的批判性,所以需要教師通過課堂練習對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng),從而助力小學生數(shù)學學習能力的提升。

        【關鍵詞】課堂練習;小學數(shù)學;發(fā)展;思維品質(zhì)

        中圖分類號:G623

        文獻標識碼:A

        文章編號:1006-7485 (2020) 24-0187-02

        課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié),旨在對學生所學的數(shù)學知識進行強化性鞏固,從而有助于學生下一個階段的數(shù)學知識學習。同時,課堂練習也可以有效發(fā)展學生的思維能力,拓展學生的數(shù)學學習思路。

        一、以競賽式練習,提升思維靈敏性

        學習數(shù)學知識就是一個不斷進行思維的過程,而智慧的核心實質(zhì)同樣是思維能力,因此對學生數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng),是學生提高數(shù)學能力的有效突破口。但是,就現(xiàn)實層面來看,學生在學習數(shù)學知識的過程中,其思維模式很容易受到定式思維模式的干擾,也就是說對于統(tǒng)一化、標準性的題目可以進行正確回答。但是一旦將出題方式稍加變化,學生通常就不知如何人手去解題,說明學生沒有學會自主性思維,只是沿著定式思維的思路進行解題。因此,也就充分說明培養(yǎng)學生思維意識的重要性。通常來講,教師可以通過競賽式練習,對學生的數(shù)學思維靈敏性進行提升。

        以《長方形和正方形周長的計算》為例,在本知識點內(nèi)容教學結(jié)束后,教師讓學生做的第一個練習應為引導學生對長方形周長進行計算,并要求學生列出一種最為簡便的周長計算方式。具體過程可以是,教師可以在課堂環(huán)節(jié)引導學生,看哪名學生算得又快又準,這種引導模式,可以有效調(diào)動小學生的好勝心理,從而有效通過練習提高小學生的思維能力。在學生計算過后,教師歸納總結(jié)了學生對長方形周長的三種計算方法,分別是長+寬+長+寬;長x2+寬x2;(長+寬)x2。最后,教師總結(jié)了最后一種方法是長方形周長最快的一種計算方法,并對提出這種計算方法的學生提出表揚,以此激勵學生的學習熱情。

        二、以開放型練習,鼓勵思維批判性

        通常來講,所說的數(shù)學思維批判性指的是學生在數(shù)學學習過程中,善于對思維材料進行估計,并且對思維的過程進行檢查,真正做到不輕信、不盲從。更具體地說,學生思維的批判性指的是學生在各個數(shù)學學習階段,對思維進行不斷的自我校正和調(diào)整,也就是學生思維的自主意識。而學生之所以會產(chǎn)生這種意識,是源于對數(shù)學問題本質(zhì)的認知,只有對數(shù)學知識有一個深刻細致的認知,才可以對數(shù)學知識做出最正確的判斷。有很多數(shù)學題目都是將有用和無用的知識混合在一起,這樣學生在思考的時候思維就會受到干擾,因此教師應通過開放型的練習,鼓勵學生通過批判性思維,對題目中有用的條件和無用的條件進行甄別,從而將干擾因素排除,進而有助于提高學生的批判性思維能力。

        三、以系列化練習,造就思維深刻性

        在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié),要想有效提高小學生思維的深刻性,應通過系列化的練習模式,使學生對知識有一個系統(tǒng)性的掌握,從而對數(shù)學知識內(nèi)容的學習達到以點帶面的效果。通常來講,所說的思維深刻性,指的是對于數(shù)學問題的分析和解決應注重對其本質(zhì)的探究,包括對數(shù)學問題相互之間關聯(lián)性的探究。雖然對于大部分數(shù)學問題來說,其提問形式大有不同,但究其內(nèi)里,在其本質(zhì)方面卻具有較強的共性。因此,要求教師在對學生進行教學引導的過程中,應與習題和例題進行結(jié)合,從而對數(shù)學知識的本質(zhì)規(guī)律進行探究,并在這一基礎上,為學生設計質(zhì)同形異的數(shù)學問題,旨在引導學生從里而外地對數(shù)學問題進行思考,并對其本質(zhì)內(nèi)容進行探究,使學生不但知其然,更要知其所以然,進而達到有效培養(yǎng)學生思維深刻性的目的。

        以《公頃和平方千米>為例,由于本知識點涉及的面積單位較大,因此在生活中并不常見,學生也不常接觸。因此,對于本知識點的教學來說,教師首先可以引導學生對基礎性的面積單位進行認知,包括學生較為熟悉的平方米、平方公里等知識,然后進一步通過信息技術引導學生觀看鳥巢動態(tài)化圖片,并告訴學生鳥巢面積大約等于20公頃,這樣可以使學生對公頃的面積有一個基礎性的認知。最后,教師可以向?qū)W生講解,我國領土總面積為960萬平方千米。通過上述逐層遞進的講解模式,使學生對數(shù)學知識有一個系統(tǒng)性的認知,從而提高學生思維的深刻性。

        四、以操作性練習,強化思維創(chuàng)新性

        從心理學角度來講,個體具有獨立創(chuàng)造出具有較強新穎性的、具有一定學術意義的能力,即思維的創(chuàng)新性,而思維的創(chuàng)新能力也是思維的相對高級形態(tài)。而對于數(shù)學學科來說,它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最好學科,小學階段正處于打基礎的關鍵階段,因此培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力具有較強的現(xiàn)實意義。同時,由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性,因此從心理學層面分析,可以通過手腦并用的模式,引導學生進行量、拼、擺等方式對數(shù)學知識進行認知,通過多感官的參與,從而有效提高學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力。

        以《認識圖形》為例,教師可以利用信息技術,引導學生對各類圖形進行觀看,并在這一基礎上,給學生發(fā)放手工卡紙、剪刀、畫筆等工具,引導學生根據(jù)觀察進行動手剪、畫、拼各類圖形,使學生在認知圖形的基礎上,引導學生進行深入性探究,這樣可以通過學生的動手練習,激發(fā)學生的想象能力以及創(chuàng)新能力。

        五、結(jié)語

        總之,作為小學數(shù)學教師而言,在課堂教學實踐中,教師應以拓展性練習作為教學突破口,以高質(zhì)量練習為核心教學原則,引導學生通過對一些具有代表性例題的重復性練習,使數(shù)學思維品質(zhì)得以提升。

        注:本文為2019泉州市基礎教育課程教學研究課題“核心素養(yǎng)下有效課堂練習的實踐與研究”(課題編號:QJ丫KT2019-225)研究成果。

        參考文獻:

        [1]黃淑娟,盛艷秋.小學數(shù)學課堂效應在提升學生抽象思維能力方面的研究[J].科技經(jīng)濟導刊,2019(14).

        [2]王玉榮.基于思維能力提升的小學數(shù)學課堂教學改革探索[J]課程教育研究,2017(44).

        (責編楊菲)

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