【摘要】近年來，各學(xué)科教學(xué)工作都是圍繞核心素養(yǎng)指導(dǎo)開展的。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，嘗試建設(shè)趣味性、開放性、探究性的課堂，積極構(gòu)建教學(xué)情境，展開分層教學(xué)，將教學(xué)的注意力從教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)意識(shí)

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0178-02

核心素養(yǎng)，是新時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想與核心目標(biāo)，圍繞此，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面構(gòu)建，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升?；诖耍瑢?shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的革新，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸納教學(xué)思路，引入現(xiàn)代技術(shù)，成為互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)課堂全面激活的重要途徑。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)改革的開始點(diǎn)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，教學(xué)工作不僅關(guān)系到學(xué)生的基本知識(shí)，也關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力等，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)探究性教學(xué)場所，為學(xué)生設(shè)定創(chuàng)造性的探究思路等?；趯W(xué)生主體的地位，將課堂充分讓渡給學(xué)生，通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究，在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，通過自主的思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，也要關(guān)注到對練習(xí)題目、教學(xué)方式方法等進(jìn)行的豐富創(chuàng)設(shè)，如減少重復(fù)性練習(xí)的題目，增加練習(xí)題目與生活的關(guān)聯(lián)性，增加探究性、開放性的題目，從條件、問題等的開放設(shè)定，為學(xué)生帶來更多可能性，以促進(jìn)教學(xué)工作的開展，豐富教學(xué)情境，以開闊的教學(xué)視野，展開教學(xué)工作。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代化信息技術(shù)，是當(dāng)代課堂最有力的輔助手段，不僅代表著一種教學(xué)手段，也代表著其背后蘊(yùn)藏的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源、形式、思路，意味著更開放的課堂。在組織教學(xué)中，教師充分提升自身的現(xiàn)代信息技術(shù)操作與運(yùn)用能力，輔助教學(xué)工作，為課堂教學(xué)帶來豐富的變化。除了技術(shù)的輔助，在現(xiàn)代技術(shù)背后，隱藏的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開放式教學(xué)思路，以2020年疫情期間為例，很多教師走上了網(wǎng)絡(luò)授課、直播授課的道路，做出了新的嘗試。事實(shí)上，在非特殊情況，網(wǎng)絡(luò)授課、線上交流等形式，又如何不能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呢？用現(xiàn)代化教學(xué)思路武裝教師頭腦，推動(dòng)教學(xué)工作革新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是教師做出的有益嘗試，為教學(xué)工作的開展做出新的解讀與建設(shè)。現(xiàn)代化信息技術(shù)之下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了更多可能性，這些本不該被“拒之門外”，卻也需要教師加以關(guān)注與提升。

三、建構(gòu)分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻淖鹬亍Ｔ谝粋€(gè)班級中，會(huì)自然地出現(xiàn)分層，大體呈現(xiàn)出學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、普通生的不同占比，然而教師的教學(xué)工作，要適應(yīng)全體學(xué)生，而非單純某部分群體的。以往教學(xué)中，總有一個(gè)“適應(yīng)大多數(shù)”的理念，但實(shí)際上這一意識(shí)的出現(xiàn)，則意味著抵消了學(xué)優(yōu)生可能的發(fā)展，阻礙了學(xué)困生的進(jìn)步。嘗試構(gòu)建分層教學(xué)，為不同層次學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向、甚至于練習(xí)題目的數(shù)量與層次。在分層教學(xué)之下，不同層次的學(xué)生都能得到照顧，真正使每個(gè)人都能參與到課堂的學(xué)習(xí)中，不拋棄、不放棄，建構(gòu)分層教學(xué)。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，課堂的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、組織思路乃至教學(xué)視野都得到了擴(kuò)展，基于此，在組織教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將新課標(biāo)之下展現(xiàn)出熠熠光芒的教學(xué)理論，與班級課堂教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并發(fā)展真理。以下是筆者概括出的幾種常見教學(xué)形式：情境化教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科也需要構(gòu)建帶有生活氣息的、學(xué)生熟悉的情境，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活中借助數(shù)學(xué)找尋答案，實(shí)現(xiàn)探究。游戲化教學(xué)，寓教于樂，將趣味的游戲與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生在參與過程中自然地成為學(xué)習(xí)主體。如講述“概論統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，在班級開展“抽獎(jiǎng)游戲”“擲硬幣游戲”等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，真正將課堂學(xué)習(xí)的主體讓渡給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過課下的自主探究完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間用于討論與互動(dòng)等。

五、關(guān)注教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，看似與課堂關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但實(shí)際上，對學(xué)生的點(diǎn)評、對課程的反思，成為完善課程、推動(dòng)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中，細(xì)化課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，需要從兩個(gè)方面關(guān)注：一是對學(xué)生即時(shí)課堂的反饋，是課堂中對于學(xué)生反應(yīng)的對話性評價(jià)，作為教師，在組織課程時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮，多為學(xué)生提供一些鼓勵(lì)，注重語言的引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠在評價(jià)語言中感到溫度，聽到力度。二是最終的總結(jié)性評價(jià)，不僅要使學(xué)生知道自己的問題出現(xiàn)在哪里，還要使學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，知道課堂的得與失，針對最終的總結(jié)性評價(jià)，需要教師掌握清晰的教學(xué)思路與課堂變通能力，在課堂教學(xué)中，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，給予反饋，調(diào)整預(yù)設(shè)，把握生成，逐漸嘗試開放評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加入評價(jià)中，真正參與到學(xué)習(xí)中。

六、結(jié)語

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)形式，探索教學(xué)新思路，推進(jìn)日常教學(xué)開展，豐富教學(xué)形式，為學(xué)生帶來更多可能性，以啟發(fā)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、把握數(shù)學(xué)思維、建設(shè)數(shù)學(xué)意識(shí)等，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.從“核心素養(yǎng)”到數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（08）.

作者簡介：焦玲云（1978.11-），女，漢族，江蘇江都人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編吳娟）