李其斌

【摘 要】本文以北師大版高中歷史教材必修二《商業(yè)的發(fā)展》一課的教學(xué)為例，論述“學(xué)生本位”視角下高中歷史課堂教學(xué)核心目標(biāo)的制定，提出核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略：以生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入提高課堂效率，活用史料以加強(qiáng)歷史理解，建構(gòu)學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生活力，增加互動(dòng)設(shè)計(jì)并強(qiáng)化課堂反饋。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生本位 高中歷史課堂 核心目標(biāo) 制定及實(shí)現(xiàn)策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0121-02

基于新課改提出的核心素養(yǎng)要求，高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)“以教帶學(xué)、授之以漁”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，教師則須引導(dǎo)學(xué)生汲取知識，培養(yǎng)思維方法和能力，幫助其形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀，完成全面素質(zhì)培養(yǎng)的三維目標(biāo)。但是，由于歷史學(xué)科蘊(yùn)含龐雜的邏輯關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難以融會貫通，或各行其是，或盤根錯(cuò)節(jié)，多個(gè)目標(biāo)并存的課堂教學(xué)干擾了教學(xué)主要目標(biāo)的實(shí)施，棄本逐末的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂效果并不理想。因此在多個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)秉要執(zhí)本，甄選某一課程或某一歷史事件的核心要素作為教學(xué)的核心目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為理性支點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)生本位”視閾下的高效歷史課堂。

一、設(shè)置核心目標(biāo)，明晰教學(xué)重點(diǎn)

（一）以宏觀視角解構(gòu)歷史教材。北師大版高中歷史教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)縱橫交錯(cuò)，歷史事件范圍亙古縱今，歷史資料紛繁復(fù)雜。主要以學(xué)期教材劃分為政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化思想、歷史改革、民主斗爭、戰(zhàn)爭與和平、歷史人物等幾大板塊，采取中外合敘的講述手法以專題形式呈現(xiàn)內(nèi)容，該類突破傳統(tǒng)歷史教材時(shí)序性講述的模塊化結(jié)構(gòu)，難以使學(xué)生形成線性的歷史思維和邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)具有一定難度。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確，歷史課堂須讓學(xué)生認(rèn)知?dú)v史發(fā)展的基本背景。因此，課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)須厘清線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）以微觀視角確立課堂核心目標(biāo)。北師大版高中歷史必修二《商業(yè)的發(fā)展》一課涉及的歷史范圍由原始社會橫跨至清代時(shí)期，主要涵蓋了商代“工商食官”制度、春秋時(shí)期民營商業(yè)的興起、唐宋元商品經(jīng)濟(jì)的崛起等多個(gè)要素，教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨重點(diǎn)的選擇、提取教材精華等困難。因此，筆者以該課的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)方法為例，討論如何確立課程核心目標(biāo)，突出“學(xué)生本位”理念的可行性教學(xué)策略。

明確歷史課堂的核心目標(biāo)，離不開對學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向下三維目標(biāo)能力培養(yǎng)的考查。按三維目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，在該課中，學(xué)生須掌握的基礎(chǔ)知識一維目標(biāo)為，了解我國歷史上的商業(yè)發(fā)展歷程，形成對我國古代商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知。在過程及方法的二維目標(biāo)下，須啟發(fā)學(xué)生自主思考，多方位看待古代的商業(yè)活動(dòng)，提升歷史解釋能力。而對于情感態(tài)度及價(jià)值培養(yǎng)的維度目標(biāo)來說，教師須帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代商人的聰明才略和自強(qiáng)不息的精神，從而幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以該課的新課標(biāo)要求而言，強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是了解我國古代商業(yè)發(fā)展的主要脈絡(luò);二是理解我國古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn);三是學(xué)習(xí)“重農(nóng)抑商”觀念的社會影響。就以上新課標(biāo)要求而言，多關(guān)注古代商業(yè)所呈現(xiàn)的表征特性，但無論處于何種時(shí)空，商業(yè)活動(dòng)的興起都根植于當(dāng)時(shí)的政治制度、社會文化、時(shí)代精神之中，若僅僅將課程目標(biāo)定位于古代商業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)知識教學(xué)這一層面，則難以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體歷史思維能力的提高。但若過于關(guān)注三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)面對復(fù)雜的知識體系時(shí)，難免顧此失彼、左支右絀。

因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定須是重點(diǎn)明確、層次分明、具有實(shí)操性的，可從以“特殊”到“一般”的辯證角度帶領(lǐng)學(xué)生梳理歷史的概貌。綜合以上思考，筆者認(rèn)為《商業(yè)的發(fā)展》的課堂教學(xué)核心目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)學(xué)生定位商業(yè)活動(dòng)歷史背景的時(shí)間和空間觀念，形成對古代商業(yè)活動(dòng)的歷史解釋能力（包含特定時(shí)期商業(yè)發(fā)展的動(dòng)因、特點(diǎn)以及我國古代商業(yè)發(fā)展的整體特征）。

二、學(xué)生本位視角下高中歷史課堂核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

（一）以生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入，提高課堂效率。課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理的課堂導(dǎo)入方法可以有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，增加課堂氣氛，提高課堂效率。對《商業(yè)的發(fā)展》一課而言，應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生以社會背景的視角理解古代商業(yè)的發(fā)展，并激活學(xué)生的思考能力，奠定課程學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。因此，本課的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)如下。

（教師播放《清明上河圖》動(dòng)態(tài)視頻，并提示學(xué)生注意觀察視頻內(nèi)出現(xiàn)的事物）

師：同學(xué)們，通過觀察《清明上河圖》，你能發(fā)現(xiàn)它主要描繪了一個(gè)什么場景呢？

生 1：古代人們的生活景象。

生 2：古代城市的交通和市場。

……

師：同學(xué)們的觀察都很準(zhǔn)確！這幅圖描繪的是北宋時(shí)期的都城的自然風(fēng)光和繁榮景象，當(dāng)然它也和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，它也反映了我國古代商業(yè)發(fā)展中某一個(gè)時(shí)期的樣貌。從圖中，同學(xué)們可以看到哪些和商業(yè)活動(dòng)有關(guān)的事物呢？

生 1：攤販、交通工具。

生 2：商品、市場、馬路。

……

師：從古至今，商業(yè)活動(dòng)的發(fā)展都離不開商人、交通、市場、錢幣和商品，在這些事物背后，推動(dòng)商業(yè)發(fā)展的深層原因是社會生產(chǎn)力、社會政策等環(huán)境因素的影響。接下來，老師將帶領(lǐng)你們走入我國商業(yè)發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，去了解不同時(shí)代的社會環(huán)境下的商業(yè)發(fā)展有什么樣的特點(diǎn)。

（二）活用史料，加強(qiáng)歷史理解。合理運(yùn)用相關(guān)史料解讀歷史，有利于幫助學(xué)生走出歷史教材內(nèi)容的局限，更真實(shí)地貼近歷史、感知?dú)v史。在我國古代商業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，包含教材未體現(xiàn)的幾個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師可通過活用史料、經(jīng)典案例、圖片資料建構(gòu)學(xué)習(xí)場景，擴(kuò)充教材資料，增強(qiáng)學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解，鞏固課堂核心目標(biāo)。

例如，講解商朝時(shí)期的商業(yè)發(fā)展時(shí)，為加深學(xué)生對“商人”名稱由來的理解，教師可以引用《尚書·酒誥》中的一段描寫“肇牽車牛遠(yuǎn)服賈，用孝養(yǎng)厥父母”以及《商頌· 殷武》中描寫商朝商業(yè)繁榮的句子“商邑翼翼，四方之極”，導(dǎo)出商朝已出現(xiàn)了職業(yè)化商人，而因商人重商善賈，后世將經(jīng)商的人稱為“商人”。在教學(xué)我國歷史上第一個(gè)商業(yè)發(fā)展的高峰，即春秋戰(zhàn)國商業(yè)的發(fā)展特征時(shí)，可由歷史人物故事作為知識點(diǎn)導(dǎo)入，向?qū)W生簡述該時(shí)期著名的政治家呂不韋、管仲、鮑叔牙等人同時(shí)也具有商人的身份，引出該時(shí)期由于各國諸侯陷于權(quán)力紛爭之中，對商業(yè)管控放松，商人由于經(jīng)商可穿行各個(gè)列國間進(jìn)行商品、信息的交流，商業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢日益凸顯，商人地位不斷提高，一些資產(chǎn)雄厚的商人也開始參與政治活動(dòng)。講述戰(zhàn)國時(shí)期秦國商鞅變法“重農(nóng)抑商”政策對我國古代商業(yè)發(fā)展的影響時(shí)，可引用《史記·李斯列傳》中商鞅變法的句子“孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富彊……舉地千里，至今治彊”，概述在經(jīng)濟(jì)較為落后的秦國通過禁止商人進(jìn)行糧食貿(mào)易，以發(fā)展本國農(nóng)業(yè)視為興國之道，抑制商人在本國的貿(mào)易流動(dòng)這一歷史背景。教學(xué)唐朝商業(yè)繁榮的原因時(shí)，可由《韓昌黎全集·出門》中描寫長安人口眾多的句子“長安百萬家，出門無所之”為導(dǎo)入，點(diǎn)出由于當(dāng)時(shí)政治環(huán)境、民族政策的寬松，以及生產(chǎn)工具的進(jìn)步，長安成為各民族交往活動(dòng)活躍的貿(mào)易中心，也開始進(jìn)行海外版圖的商業(yè)擴(kuò)張。以宋洪邁在《容齋隨筆》中所言“唐世鹽鐵轉(zhuǎn)運(yùn)使在揚(yáng)州……謂天下之盛，揚(yáng)為一而蜀次之也”，概述“揚(yáng)一益二”這句俗語的具體含義，并輔以《唐宋海上交通路線簡圖》，使學(xué)生形成對唐宋對外貿(mào)易的認(rèn)知。展示“交子”的照片，學(xué)生知道世界最早紙幣在兩宋時(shí)期出現(xiàn)。此外，可通過展示《元時(shí)期泉州海外交通圖》，進(jìn)一步說明該階段海外貿(mào)易的盛行以及泉州的貿(mào)易中心地位。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生活力?！皩W(xué)生本位”教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的平衡統(tǒng)一，即以教師把關(guān)為核心，以教學(xué)活動(dòng)為路徑，讓學(xué)生掌握更多課堂話語權(quán)。在此理念下，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)須緊緊圍繞本課的核心目標(biāo)展開。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，進(jìn)入時(shí)空情境，感知?dú)v史魅力。如在教學(xué)中，可進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

首先，由教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：如果你是一名商人，你更愿意去到哪一個(gè)朝代？為什么？

學(xué)生 1：我愿意去唐朝經(jīng)商，可以參觀唐朝最大的市集。

學(xué)生 2：我愿意去宋朝，因?yàn)閺氖潞Ｍ赓Q(mào)易可以開闊自己的眼界。

……

其次，教師將學(xué)生劃分為代表商朝、春秋戰(zhàn)國、唐朝、兩宋、元朝和明清不同時(shí)期商人群體的 6 個(gè)小組，分別在組內(nèi)討論“如果你是這一時(shí)期的商人，請你來談?wù)勥@個(gè)時(shí)期商業(yè)活動(dòng)發(fā)展的地點(diǎn)、特征和原因”，在小組討論、回答、教師評講后帶領(lǐng)學(xué)生完成我國商業(yè)發(fā)展不同時(shí)期概貌的歸納表填寫或思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，對我國商業(yè)發(fā)展的特征和動(dòng)因進(jìn)行整體梳理。

（四）增加互動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂反饋。在“學(xué)生本位”的教學(xué)觀念下，通過教師問而學(xué)生思考回答的“問題式互動(dòng)教學(xué)法”，可加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)。為促使課堂核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師設(shè)置的問題須圍繞課堂核心目標(biāo)由表及里、層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考。如在引導(dǎo)學(xué)生概述我國古代商業(yè)發(fā)展的總體特點(diǎn)時(shí)，可做如下問題設(shè)置：

師：同學(xué)們，當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)主要集中在什么區(qū)域？

生 1：長三角、珠三角地區(qū)。

生 2：北上廣等城市。

……

師：對，但區(qū)別于現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，古代的商業(yè)活動(dòng)發(fā)展整體上是由北方向南方，由都市向城鎮(zhèn)進(jìn)行發(fā)散的。除此之外，同學(xué)們還能想到哪些古代商業(yè)發(fā)展的宏觀特點(diǎn)？

生 1：商業(yè)活動(dòng)開始較早，并且在不斷進(jìn)步。

生 2：朝貢貿(mào)易是商業(yè)發(fā)展的一大原因，官府政策對商業(yè)影響很大。

……

通過啟發(fā)學(xué)生思考，教師最后對我國商業(yè)發(fā)展的總體特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，回歸課堂核心目標(biāo)。

綜上所述，結(jié)合“學(xué)生本位”教學(xué)觀念，確立歷史課堂的核心目標(biāo)對實(shí)現(xiàn)高效課堂有著積極影響。在歷史課堂中如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本事實(shí)，值得每個(gè)歷史教學(xué)工作者在未來的教學(xué)工作中深思長計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）.

（責(zé)編 劉 影）