傅鴻達

【摘 要】當前，職業(yè)教育普遍存在著教學難、學習難的現(xiàn)狀。如何找到合適的切入點，最大限度地發(fā)揮學生的獨立學習和實踐的興趣，實現(xiàn)“學生本位”具有重大意義，也是目前職業(yè)教育工作者急需解決的問題。

【關鍵詞】項目研究；獨立學習和實踐；學生本位

1 實施背景

當前，職業(yè)教育普遍存在著教學難、學習難的現(xiàn)狀。學生的主要問題是沒有明確的學習目標，對專業(yè)知識的應用缺乏自主性，畏懼困難等多方面。我校果蔬花卉專業(yè)教師結合多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過多次研討及查閱相關資料，以“基于項目活動研究性學習模式的應用”研究來解決傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的問題，具有較好效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，能解決學生主動學習能力不足的問題；二是，有助于解決學生單純模仿，不主動思考的問題；三是，能很好進行成功教育、鼓勵教育，并能進行科學的過程評價；四是，配合學校的示范性建設，全面推動果蔬花卉專業(yè)教學改革和現(xiàn)有專業(yè)課程的整合。

2 實施目標

在果蔬花卉生產(chǎn)技術專業(yè)中實施“基于項目活動的研究性學習”教學模式，并確定以“校園美化”為出發(fā)點與立足點，將花卉生產(chǎn)實訓與校園美化進行了緊密的融合。通過項目教學活動的開展，以教師為引導，將教育教學中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，同時加強生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)學科教學過程的優(yōu)化，改善學生在專業(yè)課程學習時的狀況，從而提高教學質(zhì)量。

3 實施過程

3.1 項目的確定

根據(jù)專業(yè)課程特點及學校實訓基地的條件，我校確定了以“校園美化”為出發(fā)點與立足點，以校園美化的實際需要展開實訓教學活動，將花卉生產(chǎn)實訓與校園美化進行了緊密的融合?！靶@美化”項目共分為四個子項目，各子項目所包含知識點對應的專業(yè)課程（見表1）。

3.2 項目的實施

1）項目分組：將每個果蔬花卉生產(chǎn)技術專業(yè)班級的學生分成四個小組，每個小組各承擔一個子項目任務，分別確定負責小組長和專業(yè)指導教師。在分組時，要注意個別自學能力和自控能力較差的學生，作好人員結對搭配，以強帶弱。

2）實施時間：從第二學期開始實施，主要利用課外時間，同時結合專業(yè)課程實訓來開展。

3）實施周期：以“接受任務à實踐活動à完成任務à評價效果”為一個學習單元，各項目小組每半個學期進行子項目任務的輪換，每個學生都必須完成所有的子項目實訓任務。

4）實施過程：

（1）自定目標。每個項目小組根據(jù)子項目任務自定目標。

A子項目任務目標為：認識花壇花卉的主要類型及生長習性，掌握栽培技術要點、花壇設計要求與實施要領，提高收集信息和信息處理、分析問題和解決問題以及交流合作的能力。

B子項目任務目標為：學會主要盆栽花卉的生產(chǎn)栽培、管理辦法，能用盆栽花對校園環(huán)境（含室內(nèi)場所）進行布置，培養(yǎng)實踐能力，提高職業(yè)技能。

C子項目任務目標為學會觀葉植物水培方法，使用觀葉水培植物進行室內(nèi)布置；學會根據(jù)不同場景需要設計并完成插花作品；培養(yǎng)實踐能力，提升職業(yè)技能。

D子項目任務目標為：熟練掌握校園綠化植物科屬識別及其配置應用；學會多肉多漿植物嫁接技術以及砧木繁殖生產(chǎn)、養(yǎng)護、管理技術，培養(yǎng)自身的實驗能力，形成嚴謹、務實、求真的科學態(tài)度。

（2）自主操作。各小組學生為實現(xiàn)目標任務，自主開展信息收集、參觀、調(diào)查、設計、實踐、總結等工作，指導教師做好協(xié)調(diào)、指導工作。各項目小組自主開展的主要工作分別為：

A組：利用各種圖書資源、多媒體資源和網(wǎng)絡資源進行搜集整理花壇設計和花壇用花的各種關資料，并集中進行分析整理。結合本地的鄉(xiāng)土花卉和氣候、土壤等特點，實踐草花栽培生產(chǎn)技術，并在這基礎上設利用所學的園林設計知識進行花壇設計計和花壇擺設，記錄實踐過程及收集成果圖片，制作PPT演示文稿。

B組、C組：到學校周圍的花卉生產(chǎn)栽培基地進行參觀、調(diào)查、了解，掌握本地區(qū)主栽的花卉品種和相關的栽培技術，并進行栽培實踐。要求學生利用各種圖書資源和網(wǎng)絡信息資源，獨立設計栽培方案、記錄實施過程（以照片形式呈現(xiàn)所栽植物的各個栽培過程，以盆栽實物的形式進行結果展示），制作PPT演示文稿進行總結匯報。C組學生還要收集并學會設計、完成與各種場景相適應的插花作品。

D組：拍照收集校園內(nèi)綠化植物品種，并標識科屬名稱及其應用，對尚未掛牌的綠化植物品種應予以掛牌標識；設計多肉多漿植物嫁接實訓方案，實踐、探究嫁接方法，完成實訓報告。

任務實施期間，各組學生定期組織總結與交流，互相學習，取長補短。

（3）自主評價

每學期在子項目任務結束后，由各組員對本組成員的自主學習效果和水平作出判斷，評價指標分為：項目的設計、項目的實施過程和項目的成果三個方面。其中自我評價占40%、小組評價占30%、教師評價占30%。在學期結束前，各小組要對本組的項目目標進行情況進行匯報，主要分析本組項目實施過程的問題、發(fā)生原因及解決辦法。（子項目學習效果評價表、項目完成情況綜述表分別見附表1、附表2）。

4 實施條件

1）具有一支專業(yè)基礎扎實、教學能力和實踐能力強，能勝任教學、科研、技術服務等工作，并具有崇高的敬業(yè)精神的的專業(yè)師資隊伍。

2）硬件條件：我校建有功能較完善的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，有組培技術中心、2400M2智能化溫室大棚、多個簡易大棚等，且校園綠化植物品種豐富，為項目的實施提供了基礎保障；學校與多家周邊花卉、苗木生產(chǎn)企業(yè)建立了穩(wěn)固的合作關系，形成校內(nèi)外資源互補，有力保障項目的全面實施。

5 實施成效

1）激發(fā)學生獨立學習和實踐的興趣。學生通過項目的實施，能認識到扎實的專業(yè)基礎對自己今后的就業(yè)及職業(yè)成長的重要性，從而進一步激發(fā)學生學習、探究的興趣，讓學生從內(nèi)心上喜歡參與專業(yè)學習和實踐探索，提升實踐能力。同時，學生親歷項目實施，將極大地增強他們的主人翁意識，積極參與綠化美化校園環(huán)境的過程中，既分享自己的勞動成果，又真正綠化美化了校園環(huán)境，實現(xiàn)了“學生本位”。

2）發(fā)揮了教師教學行為的靈活性，實現(xiàn)了教師與學生的強強聯(lián)手。教師在項目實施過程中，減少了各種教學常規(guī)的束縛，較大程度地發(fā)揮了專業(yè)教師的教學靈活性、技術特長和教學優(yōu)勢，有的放矢地組織學生開展探究和實踐活動；同時，也有利于教師從中發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點和專長，促進師生交流，優(yōu)化教學組織，開展特長教學，實現(xiàn)強強聯(lián)手，增強學生的實踐能力及職業(yè)技能，提高教學質(zhì)量。

3）培養(yǎng)了學生嚴謹、務實的態(tài)度和齊心協(xié)力的團隊協(xié)作精神。本項目的順利進行，讓學生真切地體驗到了探究式學習的全過程。項目實施過程中，在專業(yè)教師的指導和本組成員的通力協(xié)作下，各項目組開展嚴謹有序的探究活動，在項目施行的各個階段，在參觀、調(diào)查、收集信息和實踐操作等過程中，團隊中逐步形成了嚴謹、務實、求真的科學態(tài)度；通過小組成員共同參與探究活動，培養(yǎng)學生的責任意識和善于協(xié)作的團隊精神。

4）優(yōu)化了評價模式，為學校開展評價模式改革積累了寶貴的經(jīng)驗。評價模式的改革是當前職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要項目之一。利用項目教學法，通過對學生目標達成情況作綜合分析評價，即評價指標中包含了學生的態(tài)度、責任、合作、創(chuàng)新等軟指標；還采用了學生自評、互評方式，使老師對學生的評價更加全面、科學、合理，更加適應當前職業(yè)教育發(fā)展改革的的需要和中職學生的特點。同時也為我校全面開展評價模式改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

6 體會與思考

知識、技術在不斷地更新、進步，現(xiàn)代的職業(yè)教育則應根據(jù)新時代新技術的發(fā)展狀況不斷地更新教學內(nèi)容。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須要關注和加強新的教學模式、學習模式的實踐和探索。

1）合理難度的問題帶給學生求知的動力。學習需要動力，一但學生們的內(nèi)心存在弄清楚某個問題的強烈需求時就會樂意迎難而上，而不再需要外力催促他們學習。

比如，在此次項目活動中，花壇設計與花壇草花栽培實訓組的同學，就通過網(wǎng)絡資源的收集整理，自我設計出幾種符合國慶節(jié)日特色的設計方案，他們遇到問題并不是一味地找指導教師要答案，，而是選擇了靠自己和團隊的力量獲得了問題的答案。

2）注重“項目教學法”所選項目的難易。所選項目應涉及、貫穿本專業(yè)主要學科的內(nèi)容，這樣才能在完成項目的同時，讓學生對所學的分散的專業(yè)知識技能能夠有機的組合起來，并在一定程度上掌握相關技能；其次項目從設計、實施到完成必須能夠呈現(xiàn)出一個完整的作品，所涉及的項目必須是學生已經(jīng)初步學習過，并且通過圖書資源和網(wǎng)絡資源的收集和整理能夠完成的項目，項目還要有一定的難度，可促進學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中去主導學習、查找，并運用新的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

3）項目研究帶動教師和學生共同進步。在開展校園美化的項目活動過程中，由于解決問題所需知識和解決問題方法的多樣性，解決過程的不確定性，對教師的專業(yè)水平有極高的要求，在項目進行的過程中，與其說是教師在教育學生，倒不如說是教師和學生在一起活動中學習、提高。教師在教學過程中需要不斷調(diào)整自己的角色，要由“教師本位”向“學生本位”轉(zhuǎn)變。

本案例的項目教學研究，在教學實踐活動中以學生為中心的學習，不等于忽略了教師的主導作用。教師是“意義建構”的幫助者和促進者，是項目教學得以按既定方向和目標順利推進完成的保障者和掌舵人，教師在項目執(zhí)行過程中要起到的作用。

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[責任編輯：張濤]