陳璐

摘 要：為適應(yīng)我國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高自主創(chuàng)新能力、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等院校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在教學(xué)工作的首位。在高等教育大眾化的背景下，普通高等院校應(yīng)發(fā)揮差異性優(yōu)勢(shì)，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 差異優(yōu)勢(shì)；教學(xué)方式；學(xué)生本位

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2015）01-0120-05

隨著世界經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，為贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要大量的發(fā)明創(chuàng)造，而我國(guó)現(xiàn)有人才隊(duì)伍在數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能力等各方面都顯現(xiàn)出不適應(yīng)， 暴露出我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)上存在著一些問(wèn)題。我國(guó)普通高校是高等教育大眾化的主要載體，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求下，同樣擔(dān)負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森談到中國(guó)大學(xué)教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！币会樢?jiàn)血地揭示出我國(guó)高校人才培養(yǎng)方式的問(wèn)題。因此，各類高校必須建立自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，突出各自優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)辦學(xué)方式，創(chuàng)造杰出人才“冒出”的教育環(huán)境。

一、創(chuàng)新辦學(xué)理念，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)普通高校與重點(diǎn)高校相比，在生源、師資、資金、規(guī)模等軟硬件條件上都有很大差距。因此必須基于自身歷史的積淀和特長(zhǎng)，以應(yīng)對(duì)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，發(fā)揮差異性優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（一）知識(shí)更新的潛在能力培養(yǎng)

近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界發(fā)生了根本變化，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、材料科學(xué)、電子工程等領(lǐng)域的快速發(fā)展，不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、新的服務(wù)系統(tǒng)，新興行業(yè)，這就要求創(chuàng)新人才的知識(shí)必須具有基礎(chǔ)性、適應(yīng)性。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)一旦融入良好的創(chuàng)新環(huán)境，就能激活創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新智慧和能力?；A(chǔ)知識(shí)，是研究社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律，有關(guān)人類生存與發(fā)展的基本知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、文學(xué)等?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，我國(guó)普通大學(xué)普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向，強(qiáng)調(diào)“崗位對(duì)接”，但“厚基礎(chǔ)”不足，不利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力?！昂窕A(chǔ)”有兩類課程必須保證：一是非大學(xué)年齡段難以學(xué)會(huì)和掌握的知識(shí)，如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。二是必須利用學(xué)校的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件才能掌握的知識(shí)，如物理、化學(xué)、生物和計(jì)算機(jī)等，統(tǒng)常稱之為“學(xué)校知識(shí)”，這些是將來(lái)知識(shí)更新、新技能訓(xùn)練、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)保證。

（二）知識(shí)多元化的應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)

擁有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，多元復(fù)合知識(shí)的特征在于通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的交融而產(chǎn)生新的知識(shí)，誘導(dǎo)新的思維方法，形成對(duì)原知識(shí)和能力的升華。職業(yè)生涯中層次越高所需知識(shí)就越具復(fù)合性。例如優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須掌握從企業(yè)管理到經(jīng)營(yíng)、從技術(shù)開(kāi)發(fā)到生產(chǎn)過(guò)程管理、從市場(chǎng)營(yíng)銷到國(guó)際貿(mào)易等各方面綜合性知識(shí)。人才培養(yǎng)，應(yīng)注重使學(xué)生形成復(fù)合的職業(yè)能力，了解應(yīng)對(duì)職業(yè)需要產(chǎn)生的新知識(shí)新技能體系。因此，要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造多元知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如綜合性大學(xué)和多科性大學(xué)，注重在理工科學(xué)生課程中，安排學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的知識(shí)，使理工類專業(yè)學(xué)生具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)知識(shí)，使其具備承擔(dān)高級(jí)管理職務(wù)的知識(shí)準(zhǔn)備；引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類學(xué)生履修工業(yè)制圖、藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，使其將來(lái)能夠借鑒理工科技能，在經(jīng)濟(jì)工作和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面管理精細(xì)，效率提高；提倡文學(xué)類學(xué)生選修新聞、法律、傳媒等課程，為其將來(lái)拓展職業(yè)舞臺(tái)做好準(zhǔn)備。

（三）知識(shí)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化要求人才的國(guó)際化。國(guó)際化人才要具備的基本素質(zhì)是具有國(guó)際視野、跨文化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、符合國(guó)際化的行為模式。有超前的國(guó)際合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠及時(shí)、迅速借鑒、吸收最前沿的理論、最先進(jìn)的知識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易的法律、法規(guī)，具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。普通高校實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，培養(yǎng)國(guó)際化人才，必須根據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)揮特色，明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃培養(yǎng)途徑、確立培養(yǎng)目標(biāo)。第一，教育的國(guó)際化關(guān)鍵要明確國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，要以建成能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的世界名牌大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)國(guó)際間的交流，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方式。第二，要規(guī)劃教育國(guó)際化的途徑，一是加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是教育市場(chǎng)面向世界開(kāi)放，豐富教育資源；三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要更加適應(yīng)國(guó)際交往與發(fā)展的需要。[1]第三，確立教育國(guó)際化的目標(biāo)，通過(guò)國(guó)際化使我國(guó)教育改革“抄近路”實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展，人才培養(yǎng)的平臺(tái)逐步與國(guó)外大學(xué)接軌。

（四）知識(shí)活用的實(shí)踐能力培養(yǎng)

知識(shí)活用的實(shí)踐能力是將科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果直接用于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的能力，是應(yīng)用型人才的基本能力。培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是普通高校的重要職責(zé)。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，不僅需要理論創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和科技研發(fā)人才，同時(shí)也需要大批高級(jí)應(yīng)用型人才。相對(duì)于研究型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)復(fù)合知識(shí)、應(yīng)用技能、實(shí)踐能力，能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。這些正是普通高校人才培養(yǎng)應(yīng)具備的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

上個(gè)世紀(jì)70年代初，德國(guó)開(kāi)始創(chuàng)辦有別于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”，其辦學(xué)定位不是追求培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”，而是實(shí)事求是地把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”。實(shí)踐證明，德國(guó)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，也為國(guó)際高等教育界所關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、改革教學(xué)方式，積極探索人才培養(yǎng)路徑

普通大學(xué)人才的培養(yǎng)必須在學(xué)校教與學(xué)的方式改革上下功夫。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，使教師的施教方式從單方面的灌輸變?yōu)榛?dòng)式交流。

（一）構(gòu)筑跨學(xué)科專業(yè)群、導(dǎo)入學(xué)分制，搭建自主式學(xué)習(xí)平臺(tái)

縱觀世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式， 都具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供多層次、多途徑的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)本科專業(yè)方向與輔修方向數(shù)量幾乎同比例；哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等，都允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)專業(yè)，圍繞一個(gè)特定知識(shí)領(lǐng)域，從全校課程中選擇形成跨學(xué)科的課程計(jì)劃，經(jīng)過(guò)校方審核后開(kāi)始學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，可取得特別專業(yè)的本科學(xué)位。[2]日本筑坡大學(xué)按學(xué)群招生，打破按學(xué)科、專業(yè)編制的院、系體制，設(shè)置理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文混合專業(yè)學(xué)群。

第一，普通類院校要更多地利用開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)群，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性課程模塊。將專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)際社會(huì)需求相吻合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有力措施。多年來(lái)由于受教育體制的約束和既定運(yùn)行模式的影響，我國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)方案一般習(xí)慣于按照嚴(yán)格的學(xué)科、專業(yè)分類，制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)要完成本學(xué)科、本專業(yè)的所有課程學(xué)習(xí)，包括畢業(yè)論文題目和內(nèi)容都不能偏離學(xué)科領(lǐng)域。教育的主動(dòng)權(quán)掌握在施教者手里，根據(jù)施教者的要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和創(chuàng)新思維。因此，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)模式，突出以學(xué)生為中心（student centered）的學(xué)生本位地位，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)和科研的自由空間，才能充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。

第二，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，完善彈性選課和學(xué)分互換制度是關(guān)鍵。彈性選課和學(xué)分互換制度體現(xiàn)了突出學(xué)生本位的辦學(xué)理念，是學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)的前提條件，是注重個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生潛能與特長(zhǎng)的重要途徑。導(dǎo)入彈性選課機(jī)制，采取互換學(xué)分方式，不僅在選擇課程門數(shù)、類型，尤其是實(shí)踐類及取得資格類的課程進(jìn)行學(xué)分互換，還包括主輔課程兼選。同時(shí)在任課教師的選擇上也給予學(xué)生自主權(quán)。基于我國(guó)普通高?，F(xiàn)有學(xué)生、師資水平，要使自由選課學(xué)分互換制度能夠發(fā)揮應(yīng)有效果，必須建立嚴(yán)格、規(guī)范、有效的課程水平、學(xué)分質(zhì)量及互換可行度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和管理體系。歐美國(guó)家及日本等在學(xué)分互換和選課制度上有成功的經(jīng)驗(yàn)，如歐洲各校學(xué)生五級(jí)成績(jī)的ECTS學(xué)分互換體系，①美國(guó)各校課程可比性評(píng)估（招生及學(xué)術(shù)雙重評(píng)估）的學(xué)分互換制度。日本的平均成績(jī)積分的彈性選課機(jī)制[2]等，根據(jù)自身的人才培養(yǎng)規(guī)劃，形成有效的學(xué)分制管理體系。

（二）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，實(shí)施導(dǎo)師制，組成引導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施導(dǎo)師制，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，建立引導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新研究的組織基礎(chǔ)。導(dǎo)師制是以教授為核心，組成共同教研室，學(xué)生通過(guò)選擇確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)和科研方向。同一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始，加入導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)，與同研究室的高年級(jí)學(xué)生及研究生共同履修導(dǎo)師研究指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)等課程，參加所屬研究室導(dǎo)師組織的科研活動(dòng)，包括國(guó)內(nèi)外研究會(huì)議、調(diào)研實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)際研究課題。英國(guó)教育的一大特色是實(shí)行導(dǎo)師制，其特點(diǎn)是：以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為制度平臺(tái)、以考核控制為主要抓手，以自主教學(xué)為課堂引領(lǐng)，以規(guī)則意識(shí)為行為底線，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為支持系統(tǒng)。[3]日本實(shí)施導(dǎo)師研究組（Seminar）制。研究組將屬于同一導(dǎo)師的本科生與研究生組成共同研究團(tuán)隊(duì)，共同參與導(dǎo)師科研及實(shí)踐活動(dòng)，一起上課，由導(dǎo)師指導(dǎo)其完成論文及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)普通高校設(shè)置有班導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師，但與國(guó)外大學(xué)的導(dǎo)師制不同，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，論文導(dǎo)師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，一般在學(xué)生畢業(yè)前半年被指定指導(dǎo)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)研究及其他活動(dòng)都以行政班為單位，教學(xué)管理形式同高中相同，常常被稱為“高中后”。

能否實(shí)行導(dǎo)師制關(guān)鍵還在于教師的水平及能力。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍當(dāng)中很多人從海外學(xué)成歸國(guó)，外語(yǔ)能力強(qiáng)、研究方法新，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和極大的發(fā)展?jié)摿?，是?shí)施導(dǎo)師制的有利條件。但是，隨著時(shí)間的流逝，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛快發(fā)展，知識(shí)需要不斷更新，教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，這些都需要有國(guó)際化環(huán)境、國(guó)際化教學(xué)管理機(jī)制作為保障。應(yīng)積極采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方法，一方面引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)的教師兼職，另一方面為教師提供出國(guó)交流、研究、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍的高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力、高水平，從而逐漸弱化行政班，實(shí)施導(dǎo)師制。

（三）推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育理念時(shí)常把教育與受教育者未來(lái)的社會(huì)身份聯(lián)系在一起，特別關(guān)注如何對(duì)受教育者進(jìn)行分類，無(wú)論大學(xué)還是用人單位，習(xí)慣性地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。在育人過(guò)程中注重如何讓受教育者獲得更好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)是實(shí)現(xiàn)這種身份分類的最簡(jiǎn)單手段。[4]在考試分?jǐn)?shù)至上的導(dǎo)向下，教學(xué)計(jì)劃大都是圍繞學(xué)生怎樣取得高分而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生按教師提示去思考和回答問(wèn)題，按規(guī)定的題目和方式撰寫(xiě)論文。教學(xué)中過(guò)度關(guān)注如何解題，就事論事地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。普通高校長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)方法、考試制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，注重傳授結(jié)果、定論，一切都以標(biāo)準(zhǔn)答案辨別對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)為應(yīng)試能力強(qiáng)，動(dòng)手能力差，模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力差。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！泵绹?guó)、英國(guó)、日本等國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式，注重學(xué)生汲取新知識(shí)能力、獨(dú)立分析能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中更多地重視對(duì)問(wèn)題的研究，如何解釋和分析非定論問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出異議，將素質(zhì)教育放在第一位。以會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為例，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1990年在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。大學(xué)會(huì)計(jì)教育并不是也不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，而是應(yīng)培養(yǎng)他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格所需要的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上企業(yè)在招聘考試時(shí)，更多關(guān)注的也是學(xué)生的深造潛質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高度信息化的今天，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要是通過(guò)各種信息傳導(dǎo)，教師的職責(zé)也應(yīng)從教學(xué)“主宰”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”（Teachers ate the facilitators），教師的教學(xué)方式是應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)汲取新知識(shí)的渴望。

（四）設(shè)計(jì)研究性的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，建立探索式學(xué)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的目的是使在學(xué)校課堂學(xué)到的基礎(chǔ)理論得到驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)理論的理解，增強(qiáng)以理論解釋問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)通過(guò)實(shí)踐了解本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和亟待解決的問(wèn)題，關(guān)注、聚焦、鎖定研究課題，為選擇確定自己發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)都將社會(huì)實(shí)踐列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、參加生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，并將其列入必修課。但是，很多大學(xué)組織的實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，或是為學(xué)生畢業(yè)提供就職實(shí)習(xí)場(chǎng)所，或是為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力，不可能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，將社會(huì)實(shí)踐變?yōu)檠芯啃缘膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中側(cè)重科研成果轉(zhuǎn)化，探索新知識(shí)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的本來(lái)目的。

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有在為社會(huì)提供有效服務(wù)的過(guò)程中優(yōu)秀的創(chuàng)新人才才能脫穎而出。大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐場(chǎng)所作為學(xué)生施展智慧和才能的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下以導(dǎo)師研究室為單位，參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅照搬國(guó)外方式，急于求成，反而會(huì)造成“消化不良”，適得其反。日本戰(zhàn)后大學(xué)教育也曾經(jīng)盲目引進(jìn)美國(guó)的“寬松教育”形式，造成高等教育總體水平一度下滑。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索、不斷調(diào)整、逐步適應(yīng)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，不斷促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變和整體教育體制的改革，根據(jù)本國(guó)的歷史及國(guó)情，選擇吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，既要建設(shè)符合本國(guó)國(guó)情的特色教育模式，又要盡快與國(guó)際先進(jìn)的人才培養(yǎng)方式接軌。

普通高校雖在許多方面與重點(diǎn)院校有很大差距，但是，學(xué)校數(shù)量多、學(xué)生人數(shù)占總體比例大、地區(qū)分布廣，各種人才“藏龍臥虎”，因此，培養(yǎng)杰出人才義不容辭。發(fā)揮差異性優(yōu)勢(shì)，彰顯各自特色，加大教育國(guó)際化力度，積極借鑒國(guó)外大學(xué)高水平人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自由、寬松的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境，才能使杰出人才脫穎而出。

注釋：

①歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System）是由歐洲委員會(huì)研發(fā)和推行的在歐盟成員和歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)45個(gè)國(guó)家之間盛行的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)梁，朱泓.高等教育國(guó)際化與人才培養(yǎng)的若干思考[J].遼寧教育研究，2002，（10）.

[2]李祖超，楊淞月.美日高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度比較分析[J].中國(guó)高教研究，2011，（8）

[3]劉恩允.基于導(dǎo)師制的英國(guó)大學(xué)師生關(guān)系模式與啟示[J].高校教育管理，2011，（3）.

[4]王樹(shù)國(guó).關(guān)于一流大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國(guó)高等教育，2011，（2）.