【摘 要】本文論述高中“歷史階段特征”復(fù)習(xí)課線上教學(xué)策略：課前精心準(zhǔn)備，確保線上教學(xué)安全有序;教學(xué)方式靈活多樣，提高網(wǎng)絡(luò)直播課的實效性;作業(yè)布置適度適量，注重高考熱點;課后及時做好反饋，為改進教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 復(fù)習(xí)課 歷史階段特征 線上教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0072-02

受新冠病毒肺炎疫情影響，全國各地的大中小學(xué)都不得不延遲開學(xué)。為了避免學(xué)生因此而耽誤學(xué)業(yè)，國家教育部門要求推出因地制宜的中小學(xué)線上教學(xué)，做到“停課不停學(xué)”。但是，因各地各校的高三復(fù)習(xí)進度不一，統(tǒng)一的線上教學(xué)不便操作，且高考后期復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，這就需要教師立足學(xué)科和學(xué)情，有計劃、有針對性地開展個性化的教學(xué)，以高質(zhì)量、高效率的復(fù)習(xí)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。本文以復(fù)習(xí)“歷史階段特征”專題為例探討高中歷史課線上教學(xué)的實施。

一、課前精心準(zhǔn)備，確保線上教學(xué)安全有序

線上教學(xué)即在線教學(xué)或遠(yuǎn)程教育，一般是指教師通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，讓學(xué)生通過終端進行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。線上教學(xué)是隔空教學(xué)，因此課前組織學(xué)生準(zhǔn)備好在線復(fù)習(xí)十分重要。首先，要求學(xué)生備好移動設(shè)備，并按教師的要求下載安裝學(xué)習(xí)平臺軟件如釘釘或魔題庫等。其次，要求學(xué)生準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)課本和輔導(dǎo)資料、學(xué)習(xí)用具及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并提前做好線上復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)。如復(fù)習(xí)中國古代史的階段特征，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)行課本上與之相關(guān)單元的內(nèi)容，即必修一《古代中國的政治制度》、必修二《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》、必修三《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》、選修一《商鞅變法》《北魏孝文帝改革》《王安石變法》等，并指導(dǎo)學(xué)生提前下載網(wǎng)上歸納整合較好的歷史階段特征資料，讓他們在課前有足夠的預(yù)習(xí)。再次，與學(xué)生約法三章，包括網(wǎng)課的要求與紀(jì)律等。如直播課、布置和提交作業(yè)、作業(yè)訂正的安排和要求都要事先向?qū)W生說明清楚，確保在線學(xué)習(xí)的安全與效果。

線上教學(xué)的對象主要是學(xué)生，可能也有一些家長或其他社會人員。其對象具有多樣性，因此教師的教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容及方式等應(yīng)比線下的常規(guī)教學(xué)還要嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)。為此，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);班級直播課的課件制作要精美、精致，課中多與學(xué)生互動交流以提高課堂的精彩程度等。如復(fù)習(xí)先秦時期的階段特征，教師可分三段即遠(yuǎn)古、夏商西周、春秋戰(zhàn)國時期向?qū)W生講解。對于每一時期，教師應(yīng)準(zhǔn)備哪些教學(xué)素材、如何制作實用的教學(xué)課件、設(shè)計什么樣的復(fù)習(xí)直播課、作業(yè)怎樣布置及結(jié)合熱點如何創(chuàng)設(shè)思考題等，都要精心策劃。這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能確保安全、順暢及有效。

二、教學(xué)方式靈活多樣，提高網(wǎng)絡(luò)直播課的實效性

教學(xué)方法通常是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列教學(xué)活動方式的組合。歷史學(xué)科的線上教學(xué)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在不斷挖掘豐富的教學(xué)素材基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)、識記、能力與素養(yǎng)等方面都有較大的提升。當(dāng)然，具體的教學(xué)方式，教師可靈活多樣地去處理，例如利用在線課堂進行班級直播授課或視頻會議授課，采取網(wǎng)上布置及跟進和督促學(xué)生完成作業(yè)，采取線下自主學(xué)習(xí)及線上反饋答疑，等等。

班級直播授課應(yīng)做到：一是有針對性，要講究實用。如復(fù)習(xí)各歷史階段特征時，教師要圍繞專題，緊扣高考，重在厘清歷史線索，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生能力，確保復(fù)習(xí)的實效性。二是教師的授課不能照本宣科，應(yīng)設(shè)計靈活。如復(fù)習(xí)不同時期的階段特征可適當(dāng)播放相關(guān)的歷史視頻以提高教學(xué)效果。講解三國兩晉南北朝時期的特征時，可剪輯播放電視劇《三國演義》中“三國鼎立”的視頻，讓學(xué)生總體了解此時期的特點;講述世界近代史上不同時期的階段特征，可陸續(xù)播放紀(jì)錄片《大國崛起》的部分視頻，學(xué)生通過了解西方大國在近代不斷崛起的過程，間接地讓他們?nèi)フ莆帐澜缃飞喜煌A段的特征是由這些大國及重大歷史事件推動而形成的。三是采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，幫助學(xué)生提高網(wǎng)課注意力。如講課語言風(fēng)趣幽默、加強課中師生互動及課后檢查筆記等。四是勞逸結(jié)合，注意用眼健康。教師每次直播課的時間不宜過長，一般控制在 40～60 分鐘。

視頻會議授課可發(fā)起在線多人會議，方便與學(xué)生實時視頻互動。為此，教師可發(fā)揮此課型的優(yōu)勢，結(jié)合高考熱點創(chuàng)設(shè)一些線上的討論課，以充分實現(xiàn)師生互動和提高網(wǎng)課的精彩度。如熱點專題：“一帶一路”—— 承載“中國夢”。教師向?qū)W生介紹“一帶一路”倡議的內(nèi)涵并朗讀一段材料：

自古及今絲綢之路的歷史，劃分為幾個歷史時期。從先秦到元朝，是絲綢之路的 1.0 時代;明清時期是絲綢之路的 2.0 時代;鴉片戰(zhàn)爭以后至民國時期是 3.0 時代;現(xiàn)在的“一帶一路”是絲綢之路的 4.0 時代。

—— 摘錄自張海鵬《為“一帶一路”建設(shè)提供歷史根據(jù)》（《光明日報》2017 年 5 月 10 日）

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本去回顧中國古代不同時期的絲綢之路、中國現(xiàn)代化建設(shè)等相關(guān)知識點，鞏固基礎(chǔ)知識，形成復(fù)習(xí)知識框架。教師給學(xué)生分好小組，并提出發(fā)言討論題：（1）通過古代“絲路”在不同時期的發(fā)展的史實，請歸納古代中外交往的特征;（2）中國古代“絲路”與近代西方殖民擴張有何異同;（3）如何看待古代絲綢之路的歷史價值等。讓學(xué)生充分討論后，并由組代表進行發(fā)言。教師就小組代表的發(fā)言進行評價與總結(jié)。這樣既豐富了專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又增加了學(xué)生線上復(fù)習(xí)的樂趣。

其他的教學(xué)方式既可以單獨運用，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以與直播課同步使用，力爭從多方面去調(diào)動學(xué)生的積極性，提高網(wǎng)課的實效性。

三、作業(yè)布置適度適量，注重高考熱點

特殊時期的線上教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生身心健康放在重要的位置。因此，高三教師布置一些復(fù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生自主完成很有必要。當(dāng)然，布置作業(yè)要精選、形式多樣。教師可精選一些與復(fù)習(xí)專題有關(guān)的試題讓學(xué)生在線下完成，或不定期提醒學(xué)生關(guān)注高考熱點，自主把握中外歷史上不同時期的特征，構(gòu)建知識體系。如針對抗擊新冠病毒肺炎中所體現(xiàn)的“萬眾一心、眾志成城”的“中國精神”，教師可讓學(xué)生在線下結(jié)合課本去回顧“中國精神”在近現(xiàn)代中國不同的歷史時期的具體表現(xiàn)及內(nèi)涵，如五四精神、井岡山精神、長征精神、抗日精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、鐵人精神、抗洪精神、抗非典精神及載人航天精神等。學(xué)生以此為線索再去復(fù)習(xí)細(xì)化的專題內(nèi)容和知識點，進一步夯實基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教師還可以結(jié)合抗擊新冠病毒肺炎熱點與復(fù)習(xí)專題進行創(chuàng)新性命題，讓學(xué)生在課內(nèi)外作答，學(xué)以致用。例如，閱讀下列材料回答問題：

“黑死病”在 1348 年至 1350 年間席卷了英國，整個社會陷入悲痛、恐慌和動蕩之中。面對這場危機，社會各界在有限的條件下開展了社會救助，首先體現(xiàn)在以教會為主體的醫(yī)療體系的救治應(yīng)對上，如基督教會的救助機構(gòu)迅速成為病人和無家可歸者的聚集地，教士們不僅對他們進行生活上的周濟，也對病人進行力所能及的診斷;國王政府提供一定范圍的免費醫(yī)療，但更重要的是制定衛(wèi)生法規(guī)，管制醫(yī)藥行業(yè)，推進醫(yī)療的正規(guī)化進程等;但受制于醫(yī)療水平和條件的限制，成效甚微。面對瘟疫引發(fā)的社會危機，國王政府一方面減輕賦稅，加強福利，一方面采取種種措施整治社會秩序，如防止“黑死病”后勞動力外流加劇造成社會動蕩和控制工資上漲而頒布《勞工法令》等。教會在一種福音人道主義的指導(dǎo)下，積極撫慰民心，開辟墓地和維護秩序。民間也以家庭或各類組織的方式加以自救或互助。

—— 選自李華成《黑死病期間英國的社會救助與整治》

根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識，概括中世紀(jì)英國防疫的特點及其背景，并說明它給我國今天的防疫、控疫帶來的啟示。

另外，學(xué)生的作業(yè)也不能過量，要保證他們休息和睡眠的時間。教師還應(yīng)及時通過家校本功能對學(xué)生上傳作業(yè)進行批閱，對不能按時上傳或作業(yè)質(zhì)量不符合要求的少數(shù)學(xué)生進行及時督促、反饋。

四、課后及時做好反饋，為改進教學(xué)提供借鑒

教師教學(xué)水平的提高，離不開學(xué)生的客觀評價與良好建議。為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實效與教師網(wǎng)教的質(zhì)量，教師應(yīng)注重家校協(xié)調(diào)溝通，及時聽取學(xué)生、家長意見和建議，做好教學(xué)反饋并及時改進。

歷史教師可制作一些關(guān)于教學(xué)反饋或評價的調(diào)查問卷，以 1～2 星期為一周期。如復(fù)習(xí)中國近代史上的晚清時期。其總體特征是中國半殖民地半封建社會的逐漸形成及深化，可分為三段，即 19 世紀(jì) 40 年代至 60 年代，半殖民地半封建社會的開始;19 世紀(jì) 60 年代至 90 年代末，半殖民地半封建社會的形成;20 世紀(jì)初至 1911 年，半殖民地半封建社會的深化。據(jù)此可提出一些的問題向?qū)W生調(diào)查。例如，（1）這三個階段，哪一段學(xué)習(xí)較難？（2）分段的標(biāo)準(zhǔn)或原則是否清楚？（3）歷史名詞如“半殖民地半封建社會”“片面的最惠國待遇”“洋務(wù)”“近代化”“門戶開放”“以華制華”等，能否解釋？（4）此時期涌現(xiàn)了許多與階段特征密切相關(guān)的歷史人物，如林則徐、魏源、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山等，是否了解？（5）以特征為線索的基本史實能否掌握？（6）依據(jù)階段特征解答歷史試題是否順利？（7）對此階段的學(xué)習(xí)還有哪些困惑？（8）你對教師教學(xué)的評價或建議等。

當(dāng)然反饋的方式多樣，也可靈活操作。如以在線作業(yè)的形式向教師寫教學(xué)的評價信或周記等，也可把存在的問題或建議通過微信、QQ 或短信直接反饋等。

歷史學(xué)科的線上教學(xué)既具有其他學(xué)科的共性，又有自己學(xué)科的特點。在線教育或?qū)⒁饌鹘y(tǒng)教育的大變革，教師應(yīng)以此為契機，平時要多學(xué)、多思、多用，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方式和提升教學(xué)水平，迎接新時代、新階段的課程改革。

【參考文獻】

[1]楊建莘.歷史階段特征教學(xué)的幾點體會[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2001（1）.

[2]李華成.黑死病期間英國的社會救助與整治[J].經(jīng)濟社會史評論，2011（1）.

【基金項目】2019年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“高中歷史階段特征的闡釋與運用研究”（JDZLS2019—146）階段性研究成果之一。

【作者簡介】何海林（1981— ），籍貫安徽懷寧，研究生學(xué)歷，歷史學(xué)碩士，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中。

（責(zé)編 劉 影）