【摘 要】本文論述高中“歷史階段特征”復(fù)習(xí)課線上教學(xué)策略:課前精心準備,確保線上教學(xué)安全有序;教學(xué)方式靈活多樣,提高網(wǎng)絡(luò)直播課的實效性;作業(yè)布置適度適量,注重高考熱點;課后及時做好反饋,為改進教學(xué)提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 復(fù)習(xí)課 歷史階段特征 線上教學(xué)
【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)06B-0072-02
受新冠病毒肺炎疫情影響,全國各地的大中小學(xué)都不得不延遲開學(xué)。為了避免學(xué)生因此而耽誤學(xué)業(yè),國家教育部門要求推出因地制宜的中小學(xué)線上教學(xué),做到“停課不停學(xué)”。但是,因各地各校的高三復(fù)習(xí)進度不一,統(tǒng)一的線上教學(xué)不便操作,且高考后期復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重,這就需要教師立足學(xué)科和學(xué)情,有計劃、有針對性地開展個性化的教學(xué),以高質(zhì)量、高效率的復(fù)習(xí)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。本文以復(fù)習(xí)“歷史階段特征”專題為例探討高中歷史課線上教學(xué)的實施。
一、課前精心準備,確保線上教學(xué)安全有序
線上教學(xué)即在線教學(xué)或遠程教育,一般是指教師通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué),讓學(xué)生通過終端進行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。線上教學(xué)是隔空教學(xué),因此課前組織學(xué)生準備好在線復(fù)習(xí)十分重要。首先,要求學(xué)生備好移動設(shè)備,并按教師的要求下載安裝學(xué)習(xí)平臺軟件如釘釘或魔題庫等。其次,要求學(xué)生準備好復(fù)習(xí)課本和輔導(dǎo)資料、學(xué)習(xí)用具及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料,并提前做好線上復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)。如復(fù)習(xí)中國古代史的階段特征,教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)行課本上與之相關(guān)單元的內(nèi)容,即必修一《古代中國的政治制度》、必修二《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》、必修三《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》、選修一《商鞅變法》《北魏孝文帝改革》《王安石變法》等,并指導(dǎo)學(xué)生提前下載網(wǎng)上歸納整合較好的歷史階段特征資料,讓他們在課前有足夠的預(yù)習(xí)。再次,與學(xué)生約法三章,包括網(wǎng)課的要求與紀律等。如直播課、布置和提交作業(yè)、作業(yè)訂正的安排和要求都要事先向?qū)W生說明清楚,確保在線學(xué)習(xí)的安全與效果。
線上教學(xué)的對象主要是學(xué)生,可能也有一些家長或其他社會人員。其對象具有多樣性,因此教師的教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容及方式等應(yīng)比線下的常規(guī)教學(xué)還要嚴格、嚴謹。為此,教師課前要認真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);班級直播課的課件制作要精美、精致,課中多與學(xué)生互動交流以提高課堂的精彩程度等。如復(fù)習(xí)先秦時期的階段特征,教師可分三段即遠古、夏商西周、春秋戰(zhàn)國時期向?qū)W生講解。對于每一時期,教師應(yīng)準備哪些教學(xué)素材、如何制作實用的教學(xué)課件、設(shè)計什么樣的復(fù)習(xí)直播課、作業(yè)怎樣布置及結(jié)合熱點如何創(chuàng)設(shè)思考題等,都要精心策劃。這樣,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能確保安全、順暢及有效。
二、教學(xué)方式靈活多樣,提高網(wǎng)絡(luò)直播課的實效性
教學(xué)方法通常是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列教學(xué)活動方式的組合。歷史學(xué)科的線上教學(xué)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),在不斷挖掘豐富的教學(xué)素材基礎(chǔ)上,應(yīng)讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)、識記、能力與素養(yǎng)等方面都有較大的提升。當然,具體的教學(xué)方式,教師可靈活多樣地去處理,例如利用在線課堂進行班級直播授課或視頻會議授課,采取網(wǎng)上布置及跟進和督促學(xué)生完成作業(yè),采取線下自主學(xué)習(xí)及線上反饋答疑,等等。
班級直播授課應(yīng)做到:一是有針對性,要講究實用。如復(fù)習(xí)各歷史階段特征時,教師要圍繞專題,緊扣高考,重在厘清歷史線索,構(gòu)建知識體系,提高學(xué)生能力,確保復(fù)習(xí)的實效性。二是教師的授課不能照本宣科,應(yīng)設(shè)計靈活。如復(fù)習(xí)不同時期的階段特征可適當播放相關(guān)的歷史視頻以提高教學(xué)效果。講解三國兩晉南北朝時期的特征時,可剪輯播放電視劇《三國演義》中“三國鼎立”的視頻,讓學(xué)生總體了解此時期的特點;講述世界近代史上不同時期的階段特征,可陸續(xù)播放紀錄片《大國崛起》的部分視頻,學(xué)生通過了解西方大國在近代不斷崛起的過程,間接地讓他們?nèi)フ莆帐澜缃飞喜煌A段的特征是由這些大國及重大歷史事件推動而形成的。三是采取適當?shù)母深A(yù)措施,幫助學(xué)生提高網(wǎng)課注意力。如講課語言風(fēng)趣幽默、加強課中師生互動及課后檢查筆記等。四是勞逸結(jié)合,注意用眼健康。教師每次直播課的時間不宜過長,一般控制在 40~60 分鐘。
視頻會議授課可發(fā)起在線多人會議,方便與學(xué)生實時視頻互動。為此,教師可發(fā)揮此課型的優(yōu)勢,結(jié)合高考熱點創(chuàng)設(shè)一些線上的討論課,以充分實現(xiàn)師生互動和提高網(wǎng)課的精彩度。如熱點專題:“一帶一路”—— 承載“中國夢”。教師向?qū)W生介紹“一帶一路”倡議的內(nèi)涵并朗讀一段材料:
自古及今絲綢之路的歷史,劃分為幾個歷史時期。從先秦到元朝,是絲綢之路的 1.0 時代;明清時期是絲綢之路的 2.0 時代;鴉片戰(zhàn)爭以后至民國時期是 3.0 時代;現(xiàn)在的“一帶一路”是絲綢之路的 4.0 時代。
—— 摘錄自張海鵬《為“一帶一路”建設(shè)提供歷史根據(jù)》(《光明日報》2017 年 5 月 10 日)
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本去回顧中國古代不同時期的絲綢之路、中國現(xiàn)代化建設(shè)等相關(guān)知識點,鞏固基礎(chǔ)知識,形成復(fù)習(xí)知識框架。教師給學(xué)生分好小組,并提出發(fā)言討論題:(1)通過古代“絲路”在不同時期的發(fā)展的史實,請歸納古代中外交往的特征;(2)中國古代“絲路”與近代西方殖民擴張有何異同;(3)如何看待古代絲綢之路的歷史價值等。讓學(xué)生充分討論后,并由組代表進行發(fā)言。教師就小組代表的發(fā)言進行評價與總結(jié)。這樣既豐富了專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容,又增加了學(xué)生線上復(fù)習(xí)的樂趣。
其他的教學(xué)方式既可以單獨運用,重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又可以與直播課同步使用,力爭從多方面去調(diào)動學(xué)生的積極性,提高網(wǎng)課的實效性。
三、作業(yè)布置適度適量,注重高考熱點
特殊時期的線上教學(xué),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生身心健康放在重要的位置。因此,高三教師布置一些復(fù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生自主完成很有必要。當然,布置作業(yè)要精選、形式多樣。教師可精選一些與復(fù)習(xí)專題有關(guān)的試題讓學(xué)生在線下完成,或不定期提醒學(xué)生關(guān)注高考熱點,自主把握中外歷史上不同時期的特征,構(gòu)建知識體系。如針對抗擊新冠病毒肺炎中所體現(xiàn)的“萬眾一心、眾志成城”的“中國精神”,教師可讓學(xué)生在線下結(jié)合課本去回顧“中國精神”在近現(xiàn)代中國不同的歷史時期的具體表現(xiàn)及內(nèi)涵,如五四精神、井岡山精神、長征精神、抗日精神、抗美援朝精神、雷鋒精神、鐵人精神、抗洪精神、抗非典精神及載人航天精神等。學(xué)生以此為線索再去復(fù)習(xí)細化的專題內(nèi)容和知識點,進一步夯實基礎(chǔ)。
當然,教師還可以結(jié)合抗擊新冠病毒肺炎熱點與復(fù)習(xí)專題進行創(chuàng)新性命題,讓學(xué)生在課內(nèi)外作答,學(xué)以致用。例如,閱讀下列材料回答問題:
“黑死病”在 1348 年至 1350 年間席卷了英國,整個社會陷入悲痛、恐慌和動蕩之中。面對這場危機,社會各界在有限的條件下開展了社會救助,首先體現(xiàn)在以教會為主體的醫(yī)療體系的救治應(yīng)對上,如基督教會的救助機構(gòu)迅速成為病人和無家可歸者的聚集地,教士們不僅對他們進行生活上的周濟,也對病人進行力所能及的診斷;國王政府提供一定范圍的免費醫(yī)療,但更重要的是制定衛(wèi)生法規(guī),管制醫(yī)藥行業(yè),推進醫(yī)療的正規(guī)化進程等;但受制于醫(yī)療水平和條件的限制,成效甚微。面對瘟疫引發(fā)的社會危機,國王政府一方面減輕賦稅,加強福利,一方面采取種種措施整治社會秩序,如防止“黑死病”后勞動力外流加劇造成社會動蕩和控制工資上漲而頒布《勞工法令》等。教會在一種福音人道主義的指導(dǎo)下,積極撫慰民心,開辟墓地和維護秩序。民間也以家庭或各類組織的方式加以自救或互助。
—— 選自李華成《黑死病期間英國的社會救助與整治》
根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識,概括中世紀英國防疫的特點及其背景,并說明它給我國今天的防疫、控疫帶來的啟示。
另外,學(xué)生的作業(yè)也不能過量,要保證他們休息和睡眠的時間。教師還應(yīng)及時通過家校本功能對學(xué)生上傳作業(yè)進行批閱,對不能按時上傳或作業(yè)質(zhì)量不符合要求的少數(shù)學(xué)生進行及時督促、反饋。
四、課后及時做好反饋,為改進教學(xué)提供借鑒
教師教學(xué)水平的提高,離不開學(xué)生的客觀評價與良好建議。為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實效與教師網(wǎng)教的質(zhì)量,教師應(yīng)注重家校協(xié)調(diào)溝通,及時聽取學(xué)生、家長意見和建議,做好教學(xué)反饋并及時改進。
歷史教師可制作一些關(guān)于教學(xué)反饋或評價的調(diào)查問卷,以 1~2 星期為一周期。如復(fù)習(xí)中國近代史上的晚清時期。其總體特征是中國半殖民地半封建社會的逐漸形成及深化,可分為三段,即 19 世紀 40 年代至 60 年代,半殖民地半封建社會的開始;19 世紀 60 年代至 90 年代末,半殖民地半封建社會的形成;20 世紀初至 1911 年,半殖民地半封建社會的深化。據(jù)此可提出一些的問題向?qū)W生調(diào)查。例如,(1)這三個階段,哪一段學(xué)習(xí)較難?(2)分段的標準或原則是否清楚?(3)歷史名詞如“半殖民地半封建社會”“片面的最惠國待遇”“洋務(wù)”“近代化”“門戶開放”“以華制華”等,能否解釋?(4)此時期涌現(xiàn)了許多與階段特征密切相關(guān)的歷史人物,如林則徐、魏源、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山等,是否了解?(5)以特征為線索的基本史實能否掌握?(6)依據(jù)階段特征解答歷史試題是否順利?(7)對此階段的學(xué)習(xí)還有哪些困惑?(8)你對教師教學(xué)的評價或建議等。
當然反饋的方式多樣,也可靈活操作。如以在線作業(yè)的形式向教師寫教學(xué)的評價信或周記等,也可把存在的問題或建議通過微信、QQ 或短信直接反饋等。
歷史學(xué)科的線上教學(xué)既具有其他學(xué)科的共性,又有自己學(xué)科的特點。在線教育或?qū)⒁饌鹘y(tǒng)教育的大變革,教師應(yīng)以此為契機,平時要多學(xué)、多思、多用,通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方式和提升教學(xué)水平,迎接新時代、新階段的課程改革。
【參考文獻】
[1]楊建莘.歷史階段特征教學(xué)的幾點體會[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究,2001(1).
[2]李華成.黑死病期間英國的社會救助與整治[J].經(jīng)濟社會史評論,2011(1).
【基金項目】2019年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“高中歷史階段特征的闡釋與運用研究”(JDZLS2019—146)階段性研究成果之一。
【作者簡介】何海林(1981— ),籍貫安徽懷寧,研究生學(xué)歷,歷史學(xué)碩士,中學(xué)一級教師,現(xiàn)就職于江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中。
(責編 劉 影)