蔡文雪

摘?要：大多數(shù)小學(xué)教學(xué)都習(xí)慣把重點(diǎn)放在每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)上，而很少能夠注重一個(gè)單元不同課時(shí)之間的知識(shí)體系的整體梳理和構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，如果能夠把不同課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行單元整體的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?單元整體教學(xué)?實(shí)施

引言

單元教學(xué)注重整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)能夠?qū)σ粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面完全的掌握，保證了知識(shí)的全面性。對(duì)于數(shù)學(xué)這么一門邏輯性和推理性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中進(jìn)行單元的整體化教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和遷移是十分有必要的。進(jìn)行單元化教學(xué)對(duì)于學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)于教師而言，把知識(shí)構(gòu)建成為網(wǎng)絡(luò)，相互關(guān)聯(lián)，能夠更有方向性和目的性去授課，給予學(xué)生更高水平的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)和實(shí)施中存在的問題

1.各個(gè)課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間沒有進(jìn)行聯(lián)系

在普遍的小學(xué)教學(xué)課堂上，很多老師的授課方式都是按部就班，按照教材編寫的順序和教學(xué)大綱要求的課時(shí)來進(jìn)行授課，雖然說教學(xué)編寫的順序和教學(xué)大綱具有一定的邏輯性和循序漸進(jìn)性，但教學(xué)方法是靈活多變的，同時(shí)學(xué)生的接受能力水平也是參差不齊的。特別是對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧還在初步的摸索之中。教師在教學(xué)的過程中，沒有專門的對(duì)于各個(gè)課時(shí)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體架構(gòu)，學(xué)生很難形成完整的知識(shí)架構(gòu)，甚至想要發(fā)現(xiàn)自己在那一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那一個(gè)課時(shí)的知識(shí)還存在缺陷也非常的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2.教師授課的重難點(diǎn)不夠突出

重難點(diǎn)突出是授課中非常重要的一部分。重難點(diǎn)是教師授課的中心點(diǎn)，教師授課應(yīng)該是圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)來給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課上的重難點(diǎn)包括了概念，方法，原理。只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講課的重難點(diǎn)都不夠突出，對(duì)很重要的原理概念和知識(shí)點(diǎn)都只是草草蓋過，然后花大量的時(shí)間讓學(xué)生去做題，去鞏固。但此時(shí)學(xué)生的理論知識(shí)并沒有很扎實(shí)，在題目訓(xùn)練中也無法抓住自己需要掌握的要點(diǎn)，因而一節(jié)課下來，總是抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教學(xué)的深度不夠

隨著教育教學(xué)方式的改革，對(duì)于教師的水平和教學(xué)素養(yǎng)要求也越來越高。但很多的教師都是在單純的依賴教材，以教材為主，或者是一味地追求創(chuàng)新的教學(xué)形式，而不注重內(nèi)容，也不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受程度。多在教學(xué)的形勢(shì)和步驟上下功夫，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容一味地照本宣科，而沒有知識(shí)地從點(diǎn)到面的擴(kuò)展，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。因而很多的學(xué)生都是對(duì)于知識(shí)有一個(gè)表面的模糊的了解，又怎么能夠把自己把知識(shí)進(jìn)行單元體系的架構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施的策略

1.制定單元教學(xué)的整體目標(biāo)

在單元整體教學(xué)中，首要的任務(wù)便是要制定單元教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)相當(dāng)于教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)方向，方便教師在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理，同時(shí)這個(gè)也是教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定的一個(gè)重要參考。單元整體教學(xué)的架構(gòu)，首先要理清單元和課時(shí)之間的聯(lián)系，課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)各個(gè)不同層次的單元知識(shí)進(jìn)行分類，同時(shí)理清單元和單元之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。教師在上課過程中，首要表明本單元的所要學(xué)習(xí)的概念是什么，同時(shí)也要給理清同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，與之最直接相聯(lián)系的，是前面哪個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一個(gè)單元的時(shí)間，老師就要制定單身教學(xué)的綜體目標(biāo)，讓學(xué)生明白小數(shù)的概念，小數(shù)的表達(dá)形式，小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，小數(shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。在制定好了單元教學(xué)總目標(biāo)之后，教師就要把單元目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)課時(shí)中去，同時(shí)要給學(xué)生們把前面學(xué)到的分?jǐn)?shù)和整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元知識(shí)之間的聯(lián)系和架構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠自己建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別的知識(shí)體系。

2.確定課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師上課需要突出重難點(diǎn)學(xué)生才能夠真正地在課堂上掌握到知識(shí)，并且能夠有一定的清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難點(diǎn)的突出便是要教師在課堂上始終圍繞著一個(gè)核心來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，包括教具的設(shè)計(jì)，問題討論的設(shè)計(jì)等等，讓學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)的基本概念，原理和解題方法。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》這一單元的復(fù)習(xí)的總課時(shí)，教師需要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要學(xué)生能夠獨(dú)立掌握長(zhǎng)方形和正方形的概念，什么樣的圖形叫長(zhǎng)方形，什么樣的圖形叫證方形，長(zhǎng)方形和正方形的判別標(biāo)準(zhǔn)是什么，長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別是什么，聯(lián)系又是什么。

3.提升教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要通盤考慮單元教學(xué)內(nèi)容，并用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來進(jìn)行要素分析和流程設(shè)計(jì)，這對(duì)教師的專業(yè)水平提出了較高要求。教師在教學(xué)工作中，也需要不斷地提升自身的教學(xué)水平和知識(shí)素養(yǎng)，能夠幫助教師在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容更具有深度，同時(shí)能夠給學(xué)生擴(kuò)展更多的課外知識(shí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰明了的闡述。讓學(xué)生能夠更好更快地掌握好知識(shí)。提升教師的素養(yǎng)，可以通過培訓(xùn)教師的方式進(jìn)行，讓有經(jīng)驗(yàn)的，能力強(qiáng)的老師進(jìn)行對(duì)其他老師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，讓老師們之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，通過吸取別人的經(jīng)驗(yàn)來增長(zhǎng)自身的能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用，而單元模塊式教學(xué)則能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)樹立成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，不斷加深學(xué)生理解。同時(shí)讓學(xué)生能夠把知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固和扎實(shí)。單元教學(xué)整體的架構(gòu)把知識(shí)點(diǎn)放到了知識(shí)體系中，讓學(xué)生能更好將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行融合掌握，在教師前期的帶領(lǐng)下，自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)體系的架構(gòu)，尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]呂世虎，吳振英，楊婷，王尚志.單元教學(xué)設(shè)計(jì)及其對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（05）：16-21.

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