摘要：本文以初中《歷史與社會》史料教學(xué)為切入點(diǎn)，通過四個(gè)方面，探討了史料教學(xué)與有效閱讀之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助廣大一線教師思考如何更好地增強(qiáng)課堂閱讀質(zhì)量，促使教學(xué)效率不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中?歷史與社會?史料教學(xué)?有效閱讀

引言：史料是與歷史交流的一個(gè)重要介質(zhì)，利用對史料的研究，能夠全面地探析歷史、分析歷史。根據(jù)新課改的要求，初中歷史教師需要迎接更高的挑戰(zhàn)，所以在課堂教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識，并且要對其中蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行解讀，由此能夠促進(jìn)學(xué)生和歷史的對話，真正地認(rèn)識歷史。在史料教學(xué)中，有效閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解其中的知識，并實(shí)現(xiàn)靈活地運(yùn)用，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供很大的幫助。

一、靈活運(yùn)用課本史料，創(chuàng)設(shè)濃厚的史料閱讀氛圍

在初中歷史教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的歷史真實(shí)情景，這不僅僅是通過講故事、說過程的方法進(jìn)行教學(xué)，而且還需要利用史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)探究史料的興趣，由此能夠讓學(xué)生的閱讀更有個(gè)性，同時(shí)能夠彰顯出自主化的特征。例如，教師可以利用歷史場景重現(xiàn)的方式幫助學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)，由此能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂主動性，使學(xué)生通過閱讀、自省、領(lǐng)悟等方式與史料進(jìn)行互動交融，由此能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自主性，使其思維更加靈活與個(gè)性，這能夠真正地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大大提高課堂教學(xué)效率。對此，在史料學(xué)習(xí)中，彰顯出其中的細(xì)節(jié)過程，并對特定的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)相關(guān)人物的特寫等，這些都是非常重要的過程。就好比在《重慶談判》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師需要通過多媒體平臺向?qū)W生展示一些與其相關(guān)的圖片，然后播放相關(guān)影片，由此能夠讓學(xué)生融入到這一情節(jié)中，鼓勵學(xué)生從中探究：“蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的真實(shí)目的是什么？雙十協(xié)定的相關(guān)內(nèi)容是否具有可行性呢？”通過這種方式，鼓勵學(xué)生通過歷史回顧的方式對相關(guān)史料進(jìn)行深入閱讀，并利用情景再現(xiàn)的方式客觀思考，由此能夠幫助學(xué)生更好地理解[1]。

二、分析對比史料，增強(qiáng)課堂活動質(zhì)量

在初中歷史教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有效，有一些重難點(diǎn)無法詳細(xì)解答，如果學(xué)生只是依靠死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么很難理解其中的知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難?；诖?，教師需要引入相關(guān)的史料，完善教學(xué)素材，促使學(xué)生能夠更深入地思考與探究。比如，在《君主專制》課堂教學(xué)中，教師首先向?qū)W生介紹清朝君主集權(quán)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對課本史料進(jìn)行閱讀與理解，并利用引入一些與“君主集權(quán)”相關(guān)的歷史政策幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)清朝政府的統(tǒng)治理念，“文字獄”等，這些史料可以讓學(xué)生思考這一歷史慘狀背后的社會統(tǒng)治現(xiàn)狀，由此能夠讓學(xué)生認(rèn)識到在清朝時(shí)期，君主專制對于整個(gè)社會風(fēng)氣、文化藝術(shù)等方面的發(fā)展帶來了一定的束縛與制約。然后將其與其它朝代制定的君主專制政策進(jìn)行對比與分析，以便于明確其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，由此能夠加深學(xué)生對史料的理解與掌握，逐步提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、通過史料促進(jìn)知識遷移，營造有效的閱讀情境

對于一些新知識來說，雖然初中學(xué)生已奠定了一定的基礎(chǔ)，但是通常無法更好地提煉與利用，所以教師需要在舊知識和新知識之間，創(chuàng)設(shè)更好的融合橋梁，由此能夠幫助學(xué)生完成知識遷移，提高學(xué)生的理解效率。例如，在《洋務(wù)運(yùn)動》教學(xué)中，教師根據(jù)史料中的記載，明確指出，在日本幕府末期，也就是1860年左右，中國與日本具有一定的相似性。不過由于兩者在政治環(huán)境、社會氛圍等方面有著一定的差異性，其之后選擇的道路是不一樣的，日本選擇了建立立憲君主制，而中國依舊延續(xù)著封建的政治體制，所以，在此背景下，洋務(wù)運(yùn)動取得的結(jié)果是不理想的[2]。由此能夠鼓勵學(xué)生在閱讀史料之后進(jìn)行思考：“日本的明治維新與中國的戊戌變法，其目的都是一樣的，為了挽救民族危機(jī)而開展的一場革命活動，但最后的結(jié)果卻是一個(gè)成功一個(gè)失敗，為什么會是這樣的呢？”通過教師的指點(diǎn)以及學(xué)生對史料的有效閱讀及理解，能夠幫助學(xué)生從中尋找答案，具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過日本的明治維新探討為何成功的原因，然后去思考中國的戊戌變法失敗的原因，利用這種明顯的反差，由此能夠更好地解答與闡釋，在這一過程中，學(xué)生能夠完成知識遷移，由此大大增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在初中時(shí)期，歷史是一個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一個(gè)非常重要的必修課程。若要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)史料知識，教師需要為學(xué)生有效閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，鼓勵學(xué)生彰顯主人公意識，并利用史料對比分析、問題情境創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)知識遷移等方法幫助學(xué)生有效閱讀，由此能夠逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)史料素材的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生對其進(jìn)行深入解讀與掌握，方可真正地增強(qiáng)課堂閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭淑榮.初中《歷史與社會》教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].讀書文摘，?2017（12）.

[2]李凌丹.興趣培養(yǎng)，高效教學(xué)——初中歷史與社會教學(xué)中的興趣培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，?2018.

石夢婷?浙江省諸暨市浣江初中