【摘 要】現(xiàn)代數(shù)學教育強調(diào)“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方法產(chǎn)生了很大的影響。

【關(guān)鍵詞】新課標?信息技術(shù)?初中數(shù)學?優(yōu)勢?方法

“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。本文結(jié)合新課標對初中數(shù)學課堂教學的實際，對信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學的地位、優(yōu)勢、以及整合方法進行了初步分析。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學的地位

新課標指出：數(shù)學課程的設計應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

為了適應教學改革的需要，數(shù)學課堂教學必須合理充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，自覺地與信息技術(shù)進行有機的整合，提高教學效益。

二、信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

（一）.促使教育觀念的轉(zhuǎn)變

一直以來，數(shù)學教學存在片面強調(diào)邏輯思維的訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)?重視數(shù)學解題技巧的演練而忽視學生的內(nèi)心活動、情感體驗以及合作交流?重視對結(jié)果的應用而忽視對過程的探究。而現(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，諸如“幾何畫板”、“Z+Z"智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成?學生從“聽”數(shù)學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數(shù)學?從過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學知識，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在可以像“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。

（二）促使教和學的方式靈活多樣

多媒體和新技術(shù)為豐富教學提供了條件和依據(jù)。教師在教學過程中有了更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)作空間，尤其計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，為學生提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界。傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，使得學生很難領會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)，學生可自己動手，親手經(jīng)歷，從而大大增強學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）.促使課堂教學效率提高

上數(shù)學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學目標的意義并不大。諸如畫一些復雜的函數(shù)圖象，幾何圖形的運動變化過程，從數(shù)據(jù)庫中獲得數(shù)據(jù)，繪制合適的統(tǒng)計圖表等等。用計算機代替老師、學生做這些工作，引導學生更好地理解知識，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學效果顯著提高。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合方法

（一）.整合要與數(shù)學的學科特點相結(jié)合，突出數(shù)學的思維特點

數(shù)學是一門具有邏輯嚴密性、理論抽象性、概括性，并大量使用形式化、符號化的語言。數(shù)學問題的解決過程往往是思維活動的過程，這也是數(shù)學教學的特殊化要求。因此，信息技術(shù)整合必須與數(shù)學的學科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

（二）.整合應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學

信息技術(shù)是學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務于數(shù)學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構(gòu)一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數(shù)學知識。

（三）.整合應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動?！耙还?jié)課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來。

（四）.以不加重教師的負擔為原則

整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學中能否自覺運用信息技術(shù)為教學服務。不可否認，運用信息技術(shù)加重了教師的許多負擔，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴重挫傷教師運用信息技術(shù)的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來的主要原因之一。在開展整合時，要充分意識到這一點。

總之，新課標下課堂有效教學是教育教學中一個積極探討的問題，也是教學永恒的主題，目前尚有許多理論及實踐層面的問題需要我們廣大教師為之不懈努力探索，相信只要我們不斷思考、善于總結(jié)，就能提高我們的教育教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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謝瑤?山東省?臨沂市?臨沂鄭旺中學