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        關(guān)于初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑分析

        2020-09-26 16:52:12鄭文芳
        教育周報·教育論壇 2020年36期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)核心素養(yǎng)

        鄭文芳

        【摘??要】時代吹響了素質(zhì)教育的強(qiáng)音。核心素養(yǎng),是其一個重要組成部分。廣大初中語文教師在語文課堂中開始了大膽的實踐,以豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵,提升學(xué)生素養(yǎng),在推動語文教育事業(yè)全面持久發(fā)展基礎(chǔ)上,為學(xué)生未來發(fā)展奠基。本文以此命意,首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋和分析,再就如何在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)問題展開探討,有一定是理論和實踐基礎(chǔ),對語文教學(xué)實際有一定的借鑒價值。

        【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)??核心素養(yǎng)??內(nèi)涵分析??培養(yǎng)初探

        梳理:語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        簡單地說,語文核心素養(yǎng),就是通過語文知識的教學(xué),讓學(xué)生具備今后能夠更好適應(yīng)社會以及自己終身發(fā)展需求的技能和素質(zhì)。核心素養(yǎng)是每個學(xué)生今后順利走上社會并融入社會必須要具備的條件素養(yǎng)。具體到具體而微的語文學(xué)科上,核心素養(yǎng)主要出體現(xiàn)在四個方面的內(nèi)涵——文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升和語言構(gòu)建與運用。

        探索:初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐途徑

        從文化傳承與理解的視角展開教學(xué)。作為語言學(xué)科,語文和文化是水乳交融的。語文教師要清楚認(rèn)識到自己肩上承擔(dān)的重任,在教學(xué)過程中做好文化傳承工作,喚醒學(xué)生對優(yōu)秀文化的重視,讓學(xué)生可以自覺地發(fā)揚(yáng)和繼承文化。入選初中語文教材的課文是諸多教育專家精挑細(xì)選、層層分析和討論而決定的,具有一定的代表性和權(quán)威性。其中的古詩詞、文言文中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化,如《桃花源記》《小石潭記》《<詩經(jīng)>二首》和《<莊子>二則》等,這些古詩詞和文言文的文化底蘊(yùn)深厚。在分析這類文章的時候,語文教師要加強(qiáng)對文章內(nèi)涵的挖掘,在這個基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生深刻感知到傳統(tǒng)文化的博大精深,以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外,語文教師還可以利用課下時間組織學(xué)生開展“詩詞朗誦比賽”等實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的魅力,以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        從審美鑒賞與創(chuàng)造維度展開教學(xué)。審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指在語言活動中創(chuàng)造、評價、欣賞和體驗語言美感的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)背景下,語文教師在分析課文時,不僅要注重對字詞、語法等基礎(chǔ)知識點的講解,還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文,能夠從思想表達(dá)、情感表達(dá)、修辭運用、文章架構(gòu)、語言手法等多個維度去欣賞和評價文章。如在講解朱自清的《春》這篇課文的時候,語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生著重分析作者在修辭運用、語言手法上的妙處。為進(jìn)一步深化學(xué)生的理解,提升學(xué)生的鑒賞能力,語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,在仿寫過程中,學(xué)生就會仔細(xì)、深入地去品位,從而做到有效理解、充分吸收。這樣既能提升學(xué)生的審美能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

        從思維的發(fā)展與提升的目標(biāo)展開教學(xué)。在語言教學(xué)中,口語教學(xué)和寫作教學(xué)是重要的組成部分,不管是口語表達(dá)還是書面寫作,都需要學(xué)生具有一定的邏輯性。在表達(dá)的時候,我們經(jīng)常會思考如何去說這句話,怎樣去表達(dá)才能讓他人更好地理解。這實際就是語言邏輯的過程——一個較難的語言構(gòu)建過程。因此,語文教師可以基于口語教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如,在寫作教學(xué)中,語文教師可以利用多媒體引入最新的、學(xué)生比較感興趣的新聞熱點,如“瀘縣十五歲孩子墜樓”“廣州高中生偽造清華大學(xué)錄取通知書”等,然后組織學(xué)生展開小組討論活動,讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的觀點。在這樣的語言訓(xùn)練過程中,學(xué)生的思維也會相互碰撞、摩擦,視野也會因此得以很好的拓展。最后,教師再讓學(xué)生將自己的觀點整理成文。這樣的教學(xué)方式既能提升學(xué)生的思維能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和社會參與感,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

        從語言構(gòu)建與運用的維度展開教學(xué)。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程,具有較強(qiáng)的實踐性和綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng),實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言,語文教師可從以下三條途徑培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng):一是多在課堂上與學(xué)生互動。師生之間的有效互動不僅可以提升學(xué)生的聽課效率,還能活躍教學(xué)氛圍,優(yōu)化教學(xué)效益。所以,在課堂教學(xué)過程中,語文教師可以經(jīng)常向?qū)W生提出“你有什么不同的看法?”“你是如何理解這句話的?”等諸如此類的問題,刺激學(xué)生的表達(dá)欲望,以此提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。二是可以多創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境,比如創(chuàng)設(shè)主題為“商量”“道歉”等口語交際環(huán)境,讓學(xué)生即興發(fā)揮,以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。三是可以組織學(xué)生開展辯論賽等實踐活動,以此培養(yǎng)學(xué)生的“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)。

        培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng),是語文教育當(dāng)前的大勢,也是提升教學(xué)效益的必要途徑。在教學(xué)實踐中,語文教師要居于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開教學(xué),注重文化傳承與弘揚(yáng),注重學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng),注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升,進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),為學(xué)生美好的未來奠基。

        有了這樣貼近現(xiàn)實的具體探索與實踐,作為初中語文教師,我們一定能夠闊步走在提升學(xué)生素養(yǎng)的幸福大道上!

        參考文獻(xiàn):

        [1]張祥.淺談初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].?課程教育研究,2018(09)

        [2]孫高強(qiáng).淺談初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)語文,2019(11)

        [3]劉亮.如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外,2019(12)。

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