摘要：游戲是最適合幼兒的一種活動，自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。本文中的公共區(qū)域中的自主游戲是指在幼兒園公共場所如：公共走廊、公共活動室等地開展的自主游戲。

關鍵詞：自主游戲?適時介入?鷹架

在現(xiàn)行的幼兒的自主游戲中，教師在指導過程中常常會出現(xiàn)兩種截然不同的方式。

1.喧賓奪主、急于求成。在幼兒開展自主游戲中急于讓孩子學到某種規(guī)則或者技能，直接打斷了幼兒的游戲，重新建立規(guī)則或者是把自己的經(jīng)驗直接告訴幼兒。這樣不但中斷了幼兒游戲時快樂的體驗，也剝奪了幼兒在自主游戲中學習自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的機會，從而降低了自主游戲的對于幼兒成長中的重要價值。

2.放任自流，不加干預。一些教師認為幼兒的自主游戲便是放任幼兒的游戲行為，只要不傷害幼兒的身心健康就可以不管不問。在幼兒的游戲過程中疏于對幼兒在游戲活動過程的觀察，幼兒在自主游戲中出現(xiàn)問題時也不加干預，而是消極的等待幼兒自己解決問題。教師在幼兒學習活動中的引導、啟示作用大打折扣，教師形同虛設。

那么在幼兒的自主游戲中教師應該如何發(fā)揮自己的作用？更好的促進幼兒的游戲水平提升呢？

一、游戲前，優(yōu)化游戲計劃，引領游戲方向。

自主游戲中，往往會出現(xiàn)隨意性太強漫無目的的情形。有些孩子拿了一堆的材料，在角落里獨自玩耍，還有一些孩子在游戲過程中對于游戲中需要的材料及參與同伴考慮不周，使游戲難以順利進行下去。想讓孩子在游戲前有所思考，就需要在游戲前做簡單計劃。對于小、中、大班的幼兒，游戲計劃的內(nèi)容有所不同。

1、小班幼兒因為生活經(jīng)驗不足及集體適應等問題，重要的是體驗自主游戲的快樂、學習一些簡單的游戲規(guī)則。老師在引導幼兒做自主游戲時以口頭計劃為主。和孩子們一起聊一聊玩什么游戲？想去哪里玩？想和誰一起玩？到一些什么材料等。因為小班幼兒的游戲水平較低，游戲中平行游戲較多，老師應該在游戲計劃中鼓勵幼兒與同伴互動。在小班的游戲計劃過程中，老師是始終參與其中的。

2、中大班幼兒，書面的自主游戲計劃。中班幼兒各方面的能力比小班幼兒有所提高，可以開始嘗試做自主游戲計劃。通過這種固定模式為中班幼兒的計劃起到鷹架作用，讓中班幼兒學會如何做計劃。大班幼兒的能力進一步提高他們的計劃能力更強，教師可以放手讓幼兒自己去做計劃。在中大班幼兒的游戲計劃過程中，老師已經(jīng)開始逐步的把主體地位讓給了孩子們。只在必要的時候參與幼兒的計劃過程，如幼兒在細節(jié)考慮不周或者是遇到問題需要老師幫助時做適當幫助。

二、游戲中，觀察、記錄游戲行為，適時介入游戲。

在幼兒的自主活動過程中，教師應該認真觀察和適時介入！

1.觀察公共游戲區(qū)域材料的使用及場地的設置，及時調(diào)整。材料的擺放是否有利于幼兒的取放，分類是否明晰？哪些材料是幼兒喜歡玩的？哪些材料是不受歡迎的？哪些材料需要更換？哪些材料還不夠？在一開始創(chuàng)設公共區(qū)域的材料區(qū)時，小中大班幼兒的材料都用一字排開方式擺放。在觀察中發(fā)現(xiàn)中大班幼兒在都游戲計劃之后都能有序的取放材料、設置自己的游戲場所，而小班幼兒出現(xiàn)了問題：幼兒對游戲材料很感興趣，通常是拿了材料就在地上擺弄材料，而不愿意去走廊區(qū)域玩耍?在游戲之后找不到材料原來的家?；诖?，教師做了相應調(diào)整：讓走廊游戲區(qū)變得生動有趣。在游戲戲區(qū)域放一些小家具、小屏風，在墻上貼一些漂亮的花邊。環(huán)境變的溫馨了。材料區(qū)域重新進行了劃分，同時把標識做的更大更清晰，這樣小班幼兒游戲的問題解決了。隨著幼兒游戲的水平越來越高，幼兒所需的材料也在不斷的變化，有時一些材料破損了也要及時更新。教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛時刻關注幼兒的需要，做相應的調(diào)整。

2.觀察幼兒在活動中遇到了的問題，適時介入。幼兒在自主游戲中會遇到各種各樣的問題，教師在幼兒游戲的過程中要注意觀察，哪些問題可以幼兒自行解決，哪些問題需要老師及時干預。幼兒可以自行解決的，教師應盡量放手或者選擇合適的介入方式提升幼兒的游戲體驗。超出了幼兒能力范圍的，教師應及時干預，保證幼兒的游戲順利進行下去。

3.記錄幼兒自主游戲過程。

用文字或者是照片或者短視頻的方式記錄幼兒的游戲過程，為接下來的游戲評價及研究工作做好素材積累。記錄幼兒的游戲過程，在游戲評價中再現(xiàn)游戲情景，讓幼兒在活動之后反思自己的游戲行為，提升經(jīng)驗。做為研究型的教師，幼兒的游戲活動是最生動的研究材料。

三、游戲后，做好游戲評價，分享游戲經(jīng)驗。

幼兒的自主游戲結束后，組織幼兒進行自評和他評。請幼兒聊一聊在游戲中有哪些收獲，和困難，并鼓勵幼兒想辦法解決問題，從而進一步提升幼兒語言表達及解決問題的能力等。同時，教師要對游戲中的一些積極表現(xiàn)進行表揚，激勵幼兒參與游戲的熱情，并對一些問題給予一定的意見。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而今，教師又有一個新的定位，教師是孩子學習過程中的引導者、組織者和合作者。游戲活動中教師的行為更好的詮釋了這一個定義，讓教師們跟隨著孩子的腳步，引領著、陪伴著！

陶文靜 江蘇常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園