張應(yīng)云

[摘 要]作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是最具探索性、挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。長期以來，“為作文而作文”的教學(xué)模式禁錮了語文教師的教學(xué)思路，學(xué)生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。因此，作文教學(xué)應(yīng)善于抓住學(xué)生的心理，采用多種渠道，調(diào)動其積極因素，做到“我口說我心，我手寫我口”，逐步達(dá)到敢說、能說、愛說、善說。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);體驗(yàn)生活;評價和修改

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0092-02

作文教學(xué)“要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性”?？蓪?shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式淡化了學(xué)生的主體意識。學(xué)生囿于單元訓(xùn)練的框范，不能暢所欲言，個體的心靈被統(tǒng)一的命題和評分標(biāo)準(zhǔn)所抹殺，導(dǎo)致“千文一面”。如何啟發(fā)學(xué)生去捕捉寫作的靈感，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出獨(dú)具個人特色的優(yōu)質(zhì)美文，如此種種，不可避免地成為作文教學(xué)的瓶頸。因此，“調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性”這一新課標(biāo)要求對作文教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的指導(dǎo)意義。

一、豐富的知識和生活經(jīng)歷是寫作的前提條件

“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量閱讀不僅為寫作儲備豐富的素材，也使學(xué)生接觸到超越常俗生活的思索和感悟，學(xué)生習(xí)作的深度由此得到提升。學(xué)生還可以從美文中培養(yǎng)語言感悟能力和寫作才情。所以，我要求孩子每天閱讀一篇好文章，積累好詞佳句，并在文中作適當(dāng)批注。

除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，走進(jìn)自然，融入自然，留心觀察，開發(fā)寫作素材。我鼓勵他們利用雙休日多花些時間和家人、朋友相處，打打球，玩玩有趣的游戲……體驗(yàn)生活的樂趣，收獲寫作素材。建議學(xué)生利用雙休日，在家長的陪伴下，走出去采風(fēng)，帶上他們的筆記本，一路玩，一路記，一路歡歌，一路收獲。肥東東部新城有個遠(yuǎn)近聞名的和睦湖，晚上的燈光尤其迷人。有孩子就是在領(lǐng)略了和睦湖的音樂噴泉，以《和睦湖亮起來了》為題，過足了一把寫作癮。有學(xué)生寫和睦湖兩岸，綠樹成蔭，楊柳依依，湖面碧波漾漾，魚兒歡躍;有學(xué)生寫夜幕降臨，和睦湖兩岸燈火輝煌，人潮涌動，音樂噴泉或婀娜多姿，或威武雄壯，或直上云天，或縹緲不定;有學(xué)生寫游湖途中行車的艱難和趣聞……真可謂“我手寫我口，我口表我心”。這都源于閱讀和生活的積累，激發(fā)了靈感，最終形成了學(xué)生的習(xí)作。

二、尋找作文的閃光點(diǎn)是學(xué)生自信習(xí)作的催化劑

作文批閱中，教師應(yīng)站在孩子的角度，用欣賞的眼光審視學(xué)生的作文，多運(yùn)用鼓勵評價語來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生始終保持寫作的熱情。如，一次五年級語文期末檢測，要求以“笑”為話題寫一篇作文。一位女生寫自己給一個殘疾的乞討者施舍了一元錢，乞討者朝她笑了一下，她竟然覺得很感動，很值得回憶。她覺得這一笑是對自己善舉的肯定和回報，是自己的愛心感動了這位特殊的乞討者。但閱卷教師只勉強(qiáng)給了個及格等級。后來，我對學(xué)生的測試卷進(jìn)行復(fù)查，尤其是作文著重審讀（這是我長期堅持的一個習(xí)慣），發(fā)覺這位學(xué)生寫的作文語言流暢，重點(diǎn)突出，尤其是細(xì)致刻畫了自己心理變化過程，真實(shí)細(xì)膩。我進(jìn)一步分析這樣的作文得分低的原因，大概是閱卷教師認(rèn)為乞討者得到別人的施舍是“不勞而獲”，不值得贊揚(yáng)（社會上不少人都是這樣認(rèn)為的），當(dāng)然是無法與學(xué)生找到共同語言的，故此孩子的作文在這位教師的筆下也就得不到高分了。可“笑”，對于天真的孩子來說，是一種真情的流露，是習(xí)作表達(dá)千載難逢的素材和機(jī)會，教師不能輕易否定孩子的親身經(jīng)歷和真情流露。無論是殘疾的乞討者，還是拾荒的流浪者，他們的微笑沒有高低貴賤之分，都是值得訴諸筆端的。因此，我重新對這位學(xué)生的作文進(jìn)行評價，接著又發(fā)現(xiàn)幾篇同樣的作文都進(jìn)行再次批閱，讓孩子們的作文的閃光點(diǎn)得以重新綻放，把孩子們的寫作信心從懸崖邊拉了回來。

三、教師的正確引導(dǎo)為學(xué)生習(xí)作出彩起著“點(diǎn)睛”作用

孩子們的童年是夢的季節(jié)，小學(xué)生往往會有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)他們愿意把這些心里話說出來時，不管想法多么可愛，行為多么幼稚，只要是真實(shí)的，是發(fā)自內(nèi)心的情感流露，我們都應(yīng)該加以鼓勵。高尚的、美的情感都出自真實(shí)的生活，發(fā)自內(nèi)心的感受。如，寫熟悉的一個人，我引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察身邊的人和他們所做的事，通過一個具體事例來表現(xiàn)這個人優(yōu)秀的一面。學(xué)生的習(xí)作各具“特色”：有的寫了許多內(nèi)容，記流水賬似的，不是一件事，而是多件事;有的一件事說得不具體，而是三言兩語一帶而過……我首先肯定了孩子們觀察捕捉到這么多人身上值得學(xué)習(xí)的地方，然后以班里一位愛勞動的同學(xué)為例，讓學(xué)生說說他平時是怎樣勞動的。大家七嘴八舌說開了：他爭著打掃廁所不怕臭，清理污水不怕臟;他掃地最干凈，桌凳擺得很整齊;他擦窗戶很細(xì)心，不放過一處污點(diǎn);他累得滿頭大汗，還笑嘻嘻的……我又相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想想他勞動時的動作、神態(tài)、語言、外貌等，并可以猜想他勞動時的心理，把這些內(nèi)容說具體，寫清楚，并引導(dǎo)孩子們，還可以通過側(cè)面等寫作方法加以襯托使人物形象更豐富。學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡單的包辦代替，而是教會學(xué)生“怎么寫”的問題，即寫作的方法和技巧。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文一般都是按“攙”、“扶”、“放”這三個步驟來實(shí)現(xiàn)的?！皵v”即教師要寫“下水作文”，讓學(xué)生有范文可參照，為學(xué)生疏通寫作的瓶頸;當(dāng)然在寫作過程中，有些學(xué)生還會遇到一些困難，這時，教師要有針對性地去“扶”，在學(xué)生寫不下去的地方，幫他寫幾句，搭建“橋梁”，學(xué)生就會寫下去了;在“攙”和“扶”積累到一定程度的基礎(chǔ)上，教師就要敢于放手讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，但絕不是放任自流，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必不可少的。教師在這過程中應(yīng)把握好“度”，切忌過細(xì)，應(yīng)給學(xué)生廣闊的思維空間。在此過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。

四、科學(xué)合理的評價和修改是學(xué)生習(xí)作能力不斷提高的方法

作文批改這個環(huán)節(jié)，是最費(fèi)時間和精力的，但這個環(huán)節(jié)卻是教師與學(xué)生個體、全體進(jìn)行充分交流的極好時機(jī)，更是學(xué)生習(xí)作提高的重要環(huán)節(jié)。首先，選擇一篇有代表性的習(xí)作，師生共同進(jìn)行評改，可以取得很好的效果。評改時，學(xué)生、教師人手一篇，采取自評、同桌互評、小組共評、師生互評的方式，層層遞進(jìn)，評講后讓學(xué)生將此作文進(jìn)行修改，完成一篇新的寫作。在此過程中，學(xué)生汲取成功經(jīng)驗(yàn)，避免寫作經(jīng)歷中犯類似的錯誤。

其次就是培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，這尤為重要。例如，我在讓學(xué)生寫勞動場面的作文時，由于大多學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，寫出的作文像流水賬似的，干巴巴沒有文采。于是，我與平行班級的教師商量（當(dāng)然這只有我們倆知道），讓她班學(xué)生進(jìn)行一次衛(wèi)生大掃除活動，讓我班學(xué)生仔細(xì)觀察，先觀察所有同學(xué)怎么干活的，再有目的地觀察個別同學(xué)的勞動情景......結(jié)束后，趁熱打鐵，指導(dǎo)我班學(xué)生修改作文，學(xué)生們的作文質(zhì)量顯著提高了。只有做到既讓學(xué)生會寫，又讓學(xué)生會改，才是完善的習(xí)作能力的培養(yǎng)。

總之，寫作是心靈的釋放，是個人的真情流露。作文教學(xué)是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。教師在作文教學(xué)中，始終都要注重學(xué)生的語言積累、生活積累、感受積累，再輔之以科學(xué)的引導(dǎo)和寫作技巧，學(xué)生才會有源源不斷的活水。

（責(zé)編 韋淑紅）