江平

[摘 要]統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元共設(shè)置有單元精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作等固定的板塊。教學(xué)中，教師要經(jīng)典浸潤(rùn)，引領(lǐng)學(xué)生從精讀課文中體悟方法;交流融合，從交流平臺(tái)中梳理方法;小試牛刀，從初試身手中踐行方法;貼近認(rèn)知，在習(xí)作例文中深化方法;實(shí)踐創(chuàng)作，在單元習(xí)作內(nèi)化方法。

[關(guān)鍵詞]分類解讀;聚合資源;經(jīng)典浸潤(rùn);貼近認(rèn)知;習(xí)作單元

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0090-02

統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元共設(shè)置有單元精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作等固定的板塊。如何充分整合性地運(yùn)用這些板塊，遵循編者編排的意圖，真正形成習(xí)作教學(xué)的整體性教學(xué)資源呢？筆者以統(tǒng)編版教材四上的教材編寫(xiě)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、經(jīng)典浸潤(rùn)，從精讀課文中體悟方法

統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的精讀課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，旨在利用這些經(jīng)典文本“樣本語(yǔ)篇”的示范效能，幫助學(xué)生從大家作品中體悟表達(dá)的方法，打開(kāi)本單元習(xí)作的思路。

以統(tǒng)編版教材四上習(xí)作單元為例，編者編選了屠格涅夫的經(jīng)典文本《麻雀》以及《爬天都峰》，教學(xué)這兩篇習(xí)作例文就不能將其與普通單元的精讀課文等同起來(lái)，而要將更多的關(guān)注力聚焦在作品的寫(xiě)作方法上。每篇課文后面的習(xí)作例題也凸顯了這樣的意味，并揭示文本表達(dá)的內(nèi)在中心，教師就可以相機(jī)拓展課后的練習(xí)題，把握課后習(xí)題與這一習(xí)作單元訓(xùn)練的鏈接點(diǎn)，從而明確教學(xué)的重點(diǎn)。以《麻雀》為例，課后習(xí)題第一題要求學(xué)生朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)圍繞著麻雀作者寫(xiě)了一件什么事情，相機(jī)了解這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果;第二題要求結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者是怎樣將“老麻雀的無(wú)畏”“獵狗的攻擊和退縮”寫(xiě)清楚的。有了如此鮮明的指向，教師之教就有了歸屬感和精準(zhǔn)的方向性;其次，編者為學(xué)生編選了兩篇精讀課文，但并不意味著課堂教學(xué)就一定唯這兩篇課文是舉，而要從具體的學(xué)情處出發(fā)，相應(yīng)地為學(xué)生拓展其他經(jīng)典類文本，形成一點(diǎn)帶一面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓展相關(guān)的內(nèi)容和寫(xiě)法上與課文相近的文本，并仿照練習(xí)題的設(shè)置方法，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中鞏固學(xué)習(xí)的表達(dá)策略。

二、交流融合，從交流平臺(tái)中梳理方法

統(tǒng)編版教材設(shè)置的“交流平臺(tái)”旨在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文、形成了最原始的基本體悟之后，搭建一個(gè)民主、平等、和諧的分享平臺(tái)和環(huán)境，與其他伙伴一起交流、分享自己從兩篇習(xí)作例文中所學(xué)習(xí)到的感受和經(jīng)驗(yàn)。教師一定要轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)知意識(shí)，避免將統(tǒng)編版教材中的交流平臺(tái)視為一個(gè)全新知識(shí)點(diǎn)。

比如這個(gè)習(xí)作單元就分別從兩篇習(xí)作例文出發(fā)，闡釋了作者是怎樣把一件事情寫(xiě)清楚的這一語(yǔ)文要素的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的構(gòu)思順序，將《麻雀》《爬天都峰》這兩篇課文講述清楚，將充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從自己個(gè)性化的角度提煉出將一件事寫(xiě)清楚的方法。

在學(xué)生進(jìn)行提煉總結(jié)時(shí)，教師就可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，并完成一些相關(guān)的訓(xùn)練，借以進(jìn)行強(qiáng)化或者鞏固，形成閱讀感知、梳理小結(jié)、實(shí)踐操練的積極發(fā)展。

三、小試牛刀，從初試身手中踐行方法

從精讀范本到動(dòng)筆創(chuàng)作之間有著一個(gè)巨大的鴻溝，為此統(tǒng)編版教材編者就在從讀到寫(xiě)的過(guò)渡階段，設(shè)置了“初試身手”的欄目，旨在讓學(xué)生能夠運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行片段實(shí)踐。

以“初試身手”第二項(xiàng)內(nèi)容為例，要求學(xué)生觀察生活中的一個(gè)過(guò)程，嘗試運(yùn)用一段話寫(xiě)清楚。教師就可以相機(jī)組織學(xué)生回憶課文中的典型片段進(jìn)行仿寫(xiě)。比如教師及時(shí)出示了《麻雀》中“獵狗慢慢地走近小麻雀……絕望地尖叫著”這段話。教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：這一語(yǔ)段主要寫(xiě)了什么？從哪些方向來(lái)寫(xiě)的？讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)膩、動(dòng)詞表達(dá)的精準(zhǔn)以及所看、所聽(tīng)、所想的豐富。隨后，教師組織學(xué)生從生活中選擇一個(gè)方面，并嘗試將自己從這段文字中習(xí)得的方法運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐過(guò)程中，形成學(xué)以致用的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師正是精準(zhǔn)地落實(shí)了“交流平臺(tái)”的教學(xué)定位，既對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行了鞏固和訓(xùn)練，同時(shí)也為自主性運(yùn)用進(jìn)行了拓展與延伸。

四、貼近認(rèn)知，在習(xí)作例文中深化方法

習(xí)作單元都會(huì)設(shè)置兩篇與單元訓(xùn)練要素相關(guān)的習(xí)作例文，習(xí)作例文更接近于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，更加易于學(xué)生接受和消化。

這個(gè)單元的習(xí)作就編選了《我家的杏熟了》和《小木船》這兩篇習(xí)作例文。其中，第一篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》主要就是解決了文本開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)問(wèn)題;而第二篇《小木船》主要?jiǎng)t是為了解決學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)常犯的記流水賬的問(wèn)題。

教師就可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊：首先，閱讀例文，初悟方法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文和旁邊的批注，感受蘊(yùn)藏在例文中的寫(xiě)作方法;其次，適度批注，深悟方法。模仿編者預(yù)設(shè)的批注，將自己的感受以批注的形式展現(xiàn)出來(lái)，將閱讀的思維向深處漫溯;最后，辨析閱讀，習(xí)得方法。習(xí)作單元中的兩篇例文都共同指向于這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，因此既有不同之處，又有相同之處。教師要善于從兩篇習(xí)作例文的角度出發(fā)，讓學(xué)生真切意識(shí)到表達(dá)的對(duì)象不同，所采取的方法也應(yīng)該是完全不一樣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行異同的辨析，不僅可以讓學(xué)生將習(xí)得的寫(xiě)作方法更加深刻化，更為主要的是避免對(duì)習(xí)作方法的生搬硬套，而要學(xué)會(huì)能夠根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求進(jìn)行更加深入地感知與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的不斷發(fā)展和思考。

在這一案例中，教師就充分地凸顯了習(xí)作例文的作用，讓學(xué)生在單篇學(xué)習(xí)和統(tǒng)整聯(lián)系的過(guò)程中真正對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了思考，促進(jìn)了學(xué)生整體性認(rèn)知能力的不斷實(shí)踐與思考。

五、實(shí)踐創(chuàng)作，在單元習(xí)作內(nèi)化方法

經(jīng)歷前面四個(gè)板塊的教學(xué)，教師就需要綜合前面所有版塊的教學(xué)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在最后的習(xí)作教學(xué)中，組織學(xué)生嘗試對(duì)習(xí)作的對(duì)象選擇、表達(dá)立意進(jìn)行適度地加工，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟與思考，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

鑒于此，教師可以綜合單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方面地指導(dǎo)：第一，是寫(xiě)什么，教師可以借助單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本次習(xí)作可以寫(xiě)家庭中發(fā)生的事情，也可以寫(xiě)發(fā)生在學(xué)校里的事情，還可以寫(xiě)社會(huì)上的事情;而內(nèi)容形式上可以寫(xiě)正面的，也可以從反面的角度來(lái)寫(xiě)……但都必須是真實(shí)的，教師可以多借助圖片、視頻和聲音等元素幫助學(xué)生還原生活場(chǎng)景，打開(kāi)記憶的儲(chǔ)備，廣泛而深入地選擇自己印象最為深刻的內(nèi)容;第二，是怎么寫(xiě)。教師可以從精讀課文以及習(xí)作例文的角度，組織學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的事情羅列出提綱，并積極地拓展和思考學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，就事情的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)，夯實(shí)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

只有真正揣摩編者意圖，領(lǐng)悟習(xí)作單元每個(gè)板塊之間的意識(shí)，才能真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

（責(zé)編 韋淑紅）