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        習作單元中的“習作”教什么

        2019-06-30 01:51:47梅玲
        江蘇教育 2019年9期
        關鍵詞:習作單元統(tǒng)編教材整體

        梅玲

        【摘 要】統(tǒng)編小學語文教科書中的習作單元著眼于習作能力培養(yǎng),最后的“習作”環(huán)節(jié)不同于普通單元習作,它教“聚合”,要關聯(lián)單元整體;它教“突破”,從中學習獨特表達;它教“深入”,為促進素養(yǎng)提升。

        【關鍵詞】統(tǒng)編教材;習作;習作單元;整體

        【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2019)33-0017-02

        統(tǒng)編版小學語文教材重視表達,從三年級開始,每個單元都設計了一次“習作”,每冊教材還獨立編排了一個“習作單元”。習作單元著眼于習作能力培養(yǎng),由多個部分組成,最后一部分就是“習作”環(huán)節(jié)。習作單元的“習作”與普通單元的常規(guī)“習作”有何區(qū)別?筆者深入研究教材,有了一些自己的發(fā)現(xiàn)和認識。

        一、教“聚合”:關聯(lián)單元整體

        普通常規(guī)單元在課文選編、口語交際等板塊有時也會與習作產(chǎn)生一定的關聯(lián)。如統(tǒng)編版三上第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預測,順著故事情節(jié)去猜想”,習作的內(nèi)容是“看圖猜想故事的發(fā)展,續(xù)寫故事的結(jié)尾”,前者為后者的合理猜想提供了一定的策略支持;第七單元口語交際要求“用簡要的話表達自己的看法”,習作內(nèi)容則是“我有一個想法”,口語交際為習作做好了前期準備。但有些單元的習作則相對獨立,比如寫景的單元等。普通單元的“習作”與各板塊的內(nèi)在聯(lián)系遠遠沒有習作單元結(jié)合得那么緊密,也沒有依據(jù)習作能力發(fā)展的“核心要求”貫穿整體設計。

        1.一體編排。習作單元五個組成板塊責任明確,各有擔當?!熬x課文”的教學指向?qū)懽?,重點體會課文在表達上的特點;“交流平臺”需要對精讀課文的表達方法及核心要素進行梳理和提煉;“初試身手”及時嘗試運用,在言語實踐中內(nèi)化形成初步的能力;“習作例文”起范例作用,便于學生仿寫;“習作”是在感性認識、發(fā)現(xiàn)與嘗試的基礎上進行的表達方法的綜合運用,是由片段到篇章的綜合實踐。

        2.重在聚合。習作單元的編排結(jié)構(gòu)是螺旋遞進的,“習作”環(huán)節(jié)務必從核心要素出發(fā),聚合知識策略,關聯(lián)單元整體。比如統(tǒng)編版三下習作單元“想象”能力訓練,讀“單元導語”里愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”感受想象的重要性,交流人類史上因為想象而獲得的巨大創(chuàng)新和進步的認識。隨后展示“初試身手”里學生創(chuàng)作的手指畫來激發(fā)想象的興趣,運用“交流平臺”回顧單元課文中大膽奇妙的想象,歸納和梳理之前教學中獲得的展開奇妙想象的策略。這些都為下面教學的開展和學生興趣的激發(fā)做好了充分的鋪墊,更好地幫助他們建立起習作的基點。

        二、教“突破”:學習獨特表達

        從教材看,普通單元“習作”一般通過圖畫或一串設問引出話題、引發(fā)共鳴,然后通過交流確認寫作內(nèi)容,接著提出習作要求,最后分享評價。習作單元則不同:

        1.指導精細?!傲曌鳌币劳袉卧蛄?,更加關注過程,從教材就可以看出教學步驟清晰,重視指導:(1)創(chuàng)設活動情境,提出習作任務;(2)提供表達樣例,指導習作內(nèi)容;(3)關注習作后續(xù),展示交流建議。

        2.例文助力。習作單元獨有的“例文”,寫作對象及言語表達方式更加貼近兒童,在教學中可以更好地用來示范引導。江蘇省語文特級教師吳勇執(zhí)教統(tǒng)編版五上習作單元“介紹一種事物”時,就引導學生回顧單元整組課文,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;任選一種喜歡的事物,快速捕捉它的特征。隨后再讀例文,習得介紹特點時“白描+彩繪”的方法。最后在具體的語境中,運用寫作知識扎實訓練。重復性地使用習作例文,通過研讀,學生掌握了習作方法,并能外化為習作行為,內(nèi)化為言語素養(yǎng)。這樣的教學流程,巧妙地突破了訓練的難點,逐漸學會更好地表達。

        三、教“深入”:促進素養(yǎng)提升

        統(tǒng)編版小學語文教材著眼于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),教學時宜從多“點”深入,促進素養(yǎng)提升。

        1.整體推進。習作單元的學習只是一個開端,站在課程高度,統(tǒng)編版教材將學生寫作能力的形成作為一項長期的目標。統(tǒng)編版三上習作單元“觀察”能力的訓練在此后教材中就不斷出現(xiàn),如第六單元習作“這兒真美”,第七單元習作“我有一個想法”,前提就是觀察生活。在“觀察”習作完成后,筆者就讓學生一起總結(jié)觀察的方法,使得單元學習渾然一體,讓習作起步階段的學生,真正收獲觀察成果。這也是統(tǒng)編版習作單元的特別之處。

        2.言語生長。統(tǒng)編版教材尤其注重言語交往能力的提升。無論普通抑或是習作單元,每一次習作訓練之后,都有“交流”和“分享”的環(huán)節(jié),它樹立起鮮明的讀者意識,凸顯了習作的“交際功能”,促進了學生言語生命力的成長。如統(tǒng)編版三下習作單元“想象”能力訓練,要求“寫完后,可以互相交換習作,說說自己喜歡同學寫的什么內(nèi)容,什么地方需要修改”,學生在真實的思維碰撞中反思、修改和提升,是實實在在的自我教育和完善。

        3.課外延續(xù)?;顒邮钦n堂教學的延續(xù)。習作的熱情往往在活動中被再次點燃,習作單元往往在“習作”課下也關注到單元核心要素的落實與訓練提升。如統(tǒng)編版三下習作單元“想象”能力訓練就建議“在墻報上開辟專欄,如‘想象島,展示大家的習作”,這給了學生更廣闊的展示空間。專欄內(nèi)容還可以不斷更新,甚至可以進行想象PK競賽,將活動持續(xù)化,激發(fā)學生更獨特的想象,展示多方面的學習成果。

        由此看來,最后的“習作”環(huán)節(jié)是整個習作單元的成果展示臺,既展示實實在在的寫作成果,又展示隱性的能力發(fā)展成果,它是習作單元重要的價值意義所在。

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