戴賢娟

【關(guān)鍵詞】?jī)焊?識(shí)字;朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）33-0069-02

統(tǒng)編語(yǔ)文低年段教材十分注重在朗讀中識(shí)字，在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的運(yùn)用中掌握生字詞，從而讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)共計(jì)19篇課文，其中17篇兒歌。兒歌識(shí)字是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特色之一，兒歌與插圖相配，創(chuàng)設(shè)了識(shí)字的情境。兒歌內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣，節(jié)奏整齊、押韻合轍，讀起來(lái)朗朗上口，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種審美體驗(yàn)。在低年級(jí)階段利用兒歌開(kāi)展識(shí)字教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，降低識(shí)字的難度，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在兒歌中學(xué)習(xí)漢字的音形義，發(fā)展兒童的言語(yǔ)思維。

1.語(yǔ)境識(shí)字，提高識(shí)寫(xiě)效率。

遵循規(guī)律，凸顯特點(diǎn)。漢字具有“以字形像物之形，以字音擬物之聲”的特點(diǎn)，教學(xué)要將音形義相融合。首先，可以借助漢語(yǔ)拼音正音，如：后鼻音“杏”，鼻音“牛”，第三聲的發(fā)音飽滿，這些都是學(xué)生讀音中易錯(cuò)或易忽視的知識(shí)點(diǎn)。其次字形和字義教學(xué)要把握觀形明義、明義記形的特點(diǎn)，如：結(jié)合“牛”“鳥(niǎo)”的字形像物之形，讓學(xué)生將漢字的筆畫(huà)和事物的形象進(jìn)行勾連，活化漢字的畫(huà)面感。

識(shí)圖結(jié)合，情境識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，插圖具有重要的作用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材配了精美而恰當(dāng)?shù)那榫巢鍒D，教學(xué)可以結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)字學(xué)詞的同時(shí)理解詞義。教材中情境插圖與兒歌一一對(duì)應(yīng)，有助于學(xué)生感受大、小、多、少的抽象概念;教師引導(dǎo)學(xué)生看插圖，讓他們?cè)谇榫持姓J(rèn)識(shí)事物，如：黃牛、貓等;引導(dǎo)學(xué)生看插圖數(shù)一數(shù)，學(xué)習(xí)顆、群、堆等抽象量詞，插圖與兒歌結(jié)合，相得益彰，為學(xué)生識(shí)字提供了支架。

根據(jù)特點(diǎn)，能識(shí)會(huì)寫(xiě)。通過(guò)各種方式認(rèn)讀字詞，反復(fù)出現(xiàn)生字，學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)特征已能記住，但對(duì)要求“能識(shí)會(huì)寫(xiě)”的生字，仍需教師精心指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。教學(xué)中揭示書(shū)寫(xiě)規(guī)律，化難為易。教師可以通過(guò)示范書(shū)寫(xiě)教學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)則。例如“鳥(niǎo)”字的書(shū)寫(xiě)要重點(diǎn)練習(xí)豎折折鉤的筆畫(huà)，再寫(xiě)好“鳥(niǎo)”字。對(duì)于剛開(kāi)始寫(xiě)字的學(xué)生而言，教師還要關(guān)注基本筆畫(huà)：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，深入淺出地滲透漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。例如教學(xué)“小”和“少”字時(shí)，教師可采用謎語(yǔ)教學(xué)。

師：老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)字謎。中間先落一粒沙，左一粒，右一粒。這個(gè)字是？

生：小。

師：中間先落一粒沙，左一粒，右一粒，下面還有一小粒，四顆小沙粒，數(shù)量真不多。這個(gè)字是？

生：少。

師：這兩個(gè)字的筆順都是先中間后兩邊，伸出小手來(lái)書(shū)空，咱們一起說(shuō)口訣。

生：“小”，豎勾挺拔，左點(diǎn)低右點(diǎn)高

生：“少”，漢字講謙讓?zhuān)Q變短，右點(diǎn)高，長(zhǎng)撇對(duì)右點(diǎn)，兩個(gè)靠緊點(diǎn)。

2.識(shí)讀結(jié)合，規(guī)范朗讀。

第一學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)除了識(shí)字寫(xiě)字，課標(biāo)還提出了明確的閱讀目標(biāo)：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。誦讀兒歌，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。兒歌識(shí)字的朗讀，既要把握以字為主的認(rèn)讀，還要善用兒歌的優(yōu)勢(shì)，為朗讀詞句、培養(yǎng)語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。因此，教師可以聚焦“識(shí)”與“讀”展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

重視“視讀”。識(shí)字學(xué)詞要重視“視讀”，即讓學(xué)生邊看邊讀，看看兒歌、詞卡或者課件，熟識(shí)字的輪廓或特征。眼到、口到、心到，訓(xùn)練“見(jiàn)字認(rèn)讀，見(jiàn)詞識(shí)讀”的快速反應(yīng)能力，拓展閱讀的“視幅”。寓識(shí)于讀，有利于建立起語(yǔ)音和符號(hào)間的聯(lián)系。

注意連讀。兒歌中的詞大多由雙音詞和少部分多音詞串聯(lián)而成。朗讀以詞為單位，把語(yǔ)素連起來(lái)讀，才能表達(dá)詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，即眼里看著，口中念著，心里想著，詞兒連讀。

正確流利。剛?cè)雽W(xué)半學(xué)期的學(xué)生處于學(xué)習(xí)朗讀的早期階段，教學(xué)中教師首先要做好示范，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀。其次，要讓學(xué)生明曉讀的方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。最后，讓學(xué)生想著意思，讀出意思，讀流利，結(jié)合語(yǔ)境滲透語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)速的變化，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

3.積累詞匯，發(fā)展思維。

教學(xué)中教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極幫助學(xué)生積累、發(fā)展、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展思維?！皟焊琛弊R(shí)字為學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用提供了一種獨(dú)特的方式。一些兒歌的結(jié)構(gòu)相同，句式反復(fù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中習(xí)得語(yǔ)言的句式，積累詞語(yǔ)。例如數(shù)量詞“一群”與“一堆”的區(qū)別分析與運(yùn)用，既可以引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，這樣的詞匯積累與運(yùn)用不僅可以發(fā)展思維，提高能力，豐富學(xué)生的詞匯，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。

教師在深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材特色，尊重學(xué)生個(gè)體差異才能制訂出切合實(shí)際教學(xué)需要、真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。有了具體、規(guī)范、易操作、易檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐才能有章可循，兒歌識(shí)字教學(xué)才能穩(wěn)步踐行，凸顯識(shí)字寫(xiě)字、重視朗讀和提升思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑丹丹.兒歌，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的動(dòng)感音符[J].教學(xué)與管理，2013（8）：32-34.

[2]姜茗芳.兒歌引路，字詞句教學(xué)效果好[J].小學(xué)教學(xué)參考，1997（Z1）：31.

（作者單位：南京市成賢街小學(xué)）