戴賢娟

【關(guān)鍵詞】兒歌;識字;朗讀

【中圖分類號】G623.22? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0069-02

統(tǒng)編語文低年段教材十分注重在朗讀中識字，在聯(lián)系學生生活實際的運用中掌握生字詞，從而讓學生形成一定的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材一年級上冊共計19篇課文，其中17篇兒歌。兒歌識字是統(tǒng)編語文教材的特色之一，兒歌與插圖相配，創(chuàng)設(shè)了識字的情境。兒歌內(nèi)容淺顯、語言簡單、生動有趣，節(jié)奏整齊、押韻合轍，讀起來朗朗上口，會讓學生產(chǎn)生一種審美體驗。在低年級階段利用兒歌開展識字教學能夠充分調(diào)動學生的識字興趣，降低識字的難度，激發(fā)學生識字的積極性和主動性，幫助學生在兒歌中學習漢字的音形義，發(fā)展兒童的言語思維。

1.語境識字，提高識寫效率。

遵循規(guī)律，凸顯特點。漢字具有“以字形像物之形，以字音擬物之聲”的特點，教學要將音形義相融合。首先，可以借助漢語拼音正音，如：后鼻音“杏”，鼻音“牛”，第三聲的發(fā)音飽滿，這些都是學生讀音中易錯或易忽視的知識點。其次字形和字義教學要把握觀形明義、明義記形的特點，如：結(jié)合“?！薄傍B”的字形像物之形，讓學生將漢字的筆畫和事物的形象進行勾連，活化漢字的畫面感。

識圖結(jié)合，情境識字。在識字教學中，插圖具有重要的作用。統(tǒng)編語文教材配了精美而恰當?shù)那榫巢鍒D，教學可以結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境，識字學詞的同時理解詞義。教材中情境插圖與兒歌一一對應(yīng)，有助于學生感受大、小、多、少的抽象概念;教師引導(dǎo)學生看插圖，讓他們在情境中認識事物，如：黃牛、貓等;引導(dǎo)學生看插圖數(shù)一數(shù)，學習顆、群、堆等抽象量詞，插圖與兒歌結(jié)合，相得益彰，為學生識字提供了支架。

根據(jù)特點，能識會寫。通過各種方式認讀字詞，反復(fù)出現(xiàn)生字，學生對字的結(jié)構(gòu)特征已能記住，但對要求“能識會寫”的生字，仍需教師精心指導(dǎo)，學生才能學會書寫。教學中揭示書寫規(guī)律，化難為易。教師可以通過示范書寫教學生書寫規(guī)則。例如“鳥”字的書寫要重點練習豎折折鉤的筆畫，再寫好“鳥”字。對于剛開始寫字的學生而言，教師還要關(guān)注基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤的書寫練習，深入淺出地滲透漢字書寫的規(guī)律。例如教學“小”和“少”字時，教師可采用謎語教學。

師：老師給大家?guī)砹藘蓚€字謎。中間先落一粒沙，左一粒，右一粒。這個字是？

生：小。

師：中間先落一粒沙，左一粒，右一粒，下面還有一小粒，四顆小沙粒，數(shù)量真不多。這個字是？

生：少。

師：這兩個字的筆順都是先中間后兩邊，伸出小手來書空，咱們一起說口訣。

生：“小”，豎勾挺拔，左點低右點高

生：“少”，漢字講謙讓，豎變短，右點高，長撇對右點，兩個靠緊點。

2.識讀結(jié)合，規(guī)范朗讀。

第一學段的學習重點除了識字寫字，課標還提出了明確的閱讀目標：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;借助讀物中的圖畫閱讀。誦讀兒歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。兒歌識字的朗讀，既要把握以字為主的認讀，還要善用兒歌的優(yōu)勢，為朗讀詞句、培養(yǎng)語感打下基礎(chǔ)。因此，教師可以聚焦“識”與“讀”展開識字教學。

重視“視讀”。識字學詞要重視“視讀”，即讓學生邊看邊讀，看看兒歌、詞卡或者課件，熟識字的輪廓或特征。眼到、口到、心到，訓(xùn)練“見字認讀，見詞識讀”的快速反應(yīng)能力，拓展閱讀的“視幅”。寓識于讀，有利于建立起語音和符號間的聯(lián)系。

注意連讀。兒歌中的詞大多由雙音詞和少部分多音詞串聯(lián)而成。朗讀以詞為單位，把語素連起來讀，才能表達詞語的意思。在學生學習拼音階段，教師要引導(dǎo)學生培養(yǎng)朗讀習慣，即眼里看著，口中念著，心里想著，詞兒連讀。

正確流利。剛?cè)雽W半學期的學生處于學習朗讀的早期階段，教學中教師首先要做好示范，引導(dǎo)學生正確、流利地朗讀。其次，要讓學生明曉讀的方法，加強朗讀訓(xùn)練。最后，讓學生想著意思，讀出意思，讀流利，結(jié)合語境滲透語音、語調(diào)、節(jié)奏和語速的變化，加深學生對文本的理解。

3.積累詞匯，發(fā)展思維。

教學中教師要遵循學生的認知規(guī)律，積極幫助學生積累、發(fā)展、運用語言和發(fā)展思維?！皟焊琛弊R字為學生語言積累和運用提供了一種獨特的方式。一些兒歌的結(jié)構(gòu)相同，句式反復(fù)，教師可以引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀中習得語言的句式，積累詞語。例如數(shù)量詞“一群”與“一堆”的區(qū)別分析與運用，既可以引發(fā)學生思維的發(fā)展，又豐富了學生的語言積累。對于剛?cè)雽W的學生而言，這樣的詞匯積累與運用不僅可以發(fā)展思維，提高能力，豐富學生的詞匯，而且有助于培養(yǎng)學生的自主學習和探究意識。

教師在深入領(lǐng)會課標精髓的基礎(chǔ)上，準確把握教材特色，尊重學生個體差異才能制訂出切合實際教學需要、真正促進學生發(fā)展的切實可行的教學目標。有了具體、規(guī)范、易操作、易檢測的教學目標，教學實踐才能有章可循，兒歌識字教學才能穩(wěn)步踐行，凸顯識字寫字、重視朗讀和提升思維的學習目標。

【參考文獻】

[1]鮑丹丹.兒歌，低年級識字教學的動感音符[J].教學與管理，2013（8）：32-34.

[2]姜茗芳.兒歌引路，字詞句教學效果好[J].小學教學參考，1997（Z1）：31.

（作者單位：南京市成賢街小學）