俞冠慧

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取雙線并行的方式組織教學(xué)單元，使單元成為一個(gè)教學(xué)整體。低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞單元的人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行整體教學(xué);要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)課后練習(xí)、單元關(guān)聯(lián)確定單元教學(xué)目標(biāo);要把握教材編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次分明的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;單元整體;主題教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0040-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取雙線結(jié)構(gòu)編排單元內(nèi)容，一條主線是人文主題，另一條主線是語(yǔ)文要素。這樣的編排形式可以把必要的語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)化成為若干個(gè)操作性較強(qiáng)的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)，按照由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，分散在各個(gè)單元的教學(xué)中。人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的編排方式充分體現(xiàn)了人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握教材的編排特點(diǎn)，把單元讀寫一體化的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。下面以一年級(jí)上冊(cè)第八單元為例談?wù)剢卧w教學(xué)。

一、基于教材編排特點(diǎn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞語(yǔ)文要素，從單元整體視角出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，能促進(jìn)教師對(duì)單元內(nèi)容的整體思考與設(shè)計(jì)，樹(shù)立整體教學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。一年級(jí)上冊(cè)第八單元以“觀察”為主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文。這三篇課文的共同特點(diǎn)是以動(dòng)物為主人公，以童話、寓言等形式把好聽(tīng)、好玩、有意思的故事展示給學(xué)生。三篇課文都配備了精美的插圖。這些插圖不僅可以把學(xué)生帶入故事情境之中，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感?！坝^察”作為這個(gè)單元的主題，主要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。一是觀察課文插圖，看看圖上畫的是什么，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合讀懂課文內(nèi)容;二是觀察文字，要求學(xué)生看準(zhǔn)課文中的生字再讀，以避免出錯(cuò)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）依托課后練習(xí)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

課后練習(xí)既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的夯實(shí)與鞏固，也是確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重要憑借?；谡n后練習(xí)的特點(diǎn)，確定單元讀寫主題，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的極大提升。

《雪地里的小畫家》的課后有一道這樣的練習(xí)：“雪地里來(lái)了哪些小畫家？它們畫了什么？”《烏鴉喝水》的課后練習(xí)是“說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的”。這兩課的課后練習(xí)指向都比較明顯，要求學(xué)生從課文中提取簡(jiǎn)單的信息。教學(xué)時(shí)，教師可以依托課后練習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)路徑更明確。《小蝸?！肥且黄峭耆⒁舻恼n文，課后練習(xí)要求學(xué)生“對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文”。圖文對(duì)照，從圖文中提取關(guān)鍵信息是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高的好方法。從課后練習(xí)來(lái)看，前兩課屬于讓學(xué)生從課文中提取信息，后一課屬于讓學(xué)生從圖文中提取信息?；谶@些，教師可以把本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：從課文中提取簡(jiǎn)單的信息，借助圖畫閱讀課文，理解課文內(nèi)容。在這里，提取信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要掌握的最基本的閱讀能力，借助圖畫閱讀課文是基于學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)提出來(lái)的。這樣，閱讀教學(xué)的目標(biāo)更明確，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

可見(jiàn)，在低段單元整體教學(xué)中，依托課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行提取簡(jiǎn)單信息、借助圖畫閱讀課文的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

（二）依據(jù)單元關(guān)聯(lián)，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，把握教學(xué)起點(diǎn)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。起點(diǎn)是指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要把準(zhǔn)語(yǔ)文教材各個(gè)單元之間的關(guān)聯(lián)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，以提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，從課文中提取關(guān)鍵信息是閱讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容。這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容并不是在第八單元首次出現(xiàn)，而是在第六單元的《青蛙寫詩(shī)》一課的課后練習(xí)中就提出：“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)幫忙了。青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)?！边@些問(wèn)題不僅有助于學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，而且還使學(xué)生從小養(yǎng)成了圈畫閱讀的好習(xí)慣。在第七單元《項(xiàng)鏈》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)：大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？”這是讓學(xué)生將在第六單元中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。第八單元《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》的課后練習(xí)，都屬于從閱讀中提取有價(jià)值的信息的范疇。在閱讀方法上，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用在《青蛙寫詩(shī)》一課學(xué)到的方法。這樣在幾個(gè)單元的復(fù)習(xí)運(yùn)用中，學(xué)生從學(xué)習(xí)圈畫詞語(yǔ)到圈畫句子，由易到難、循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)新的閱讀方法要從理解到運(yùn)用的全過(guò)程。

需要指出的是，在閱讀過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生的思維停留在圈畫出相關(guān)詞句上，而要讓學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、想一想的過(guò)程中真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)思考的全過(guò)程。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、圍繞單元主題，實(shí)施單元整體教學(xué)

低段的語(yǔ)文教學(xué)，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的指引下，怎樣才能把語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處呢？

（一）圍繞單元主題，語(yǔ)言與思維發(fā)展并行

語(yǔ)言是思維的外殼，它扎根于思維中，并在思維中不斷發(fā)展起來(lái)。語(yǔ)言不可能離開(kāi)思維而單獨(dú)發(fā)展。因此，教師要以單元目標(biāo)為主題展開(kāi)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的發(fā)展。

如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課的時(shí)候，教師把借助圖畫閱讀課文與提取簡(jiǎn)單信息有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，并說(shuō)一說(shuō)：圖上畫的有誰(shuí)，它們?cè)诟墒裁?，雪地里留下了什么。在學(xué)生觀察課文插圖的時(shí)候，圖中小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锿嫠５目鞓?lè)很容易喚醒學(xué)生嬉戲的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，找一找：哪些是小雞畫的竹葉，哪些是小狗畫的梅花，為什么。在看一看、找一找的過(guò)程中，學(xué)生的初步分析判斷的能力得到有效培養(yǎng)。最后，教師再讓學(xué)生把插圖與課文中描寫小動(dòng)物們的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)，以幫助學(xué)生在頭腦中建立起關(guān)于雞爪、雞爪印以及竹葉的形象。這樣，學(xué)生在讀到“小雞畫竹葉”這句話的時(shí)候就有了更深刻的理解與感受。學(xué)生頭腦中積累的形象越豐富、掌握的知識(shí)越多，他們的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力就越強(qiáng)。

可見(jiàn)，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，教師就要從觀察與表達(dá)入手，歷練學(xué)生的思維能力。這樣教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)。

（二）突出單元主題，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

在單元整體教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

1.注重閱讀方法指導(dǎo)，凸顯學(xué)習(xí)方法習(xí)得

字詞句段是組成文章的基本單位。要想幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，就要把字詞句段看作是一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、引領(lǐng)與點(diǎn)撥，凸顯方法習(xí)得，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，教師首先讓學(xué)生自由讀課文，運(yùn)用學(xué)過(guò)的圈畫閱讀的方法，邊閱讀邊提取信息，把自己找到的句子讀一讀;然后，再指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，理解句子內(nèi)容。在觀察插圖的時(shí)候，讓學(xué)生先把觀察的重點(diǎn)放在一個(gè)小動(dòng)物上，再把觀察到的動(dòng)物的“腳”與“腳印”以及“像什么”結(jié)合起來(lái)，最后再把這些句子讀一讀。這樣教學(xué)，教給了學(xué)生圈畫閱讀的方法，讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)言的形成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

2.豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生真正經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、積累、運(yùn)用的全過(guò)程。教師要遵循學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多寫，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

第八單元要求學(xué)生能夠借助圖畫讀懂課文內(nèi)容。在這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》這兩篇課文，教師要把指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫的方法提取簡(jiǎn)單信息放在首要位置，然后再結(jié)合課文插圖展開(kāi)觀察與想象，圖文對(duì)照理解課文內(nèi)容。在《小蝸?！芬徽n的教學(xué)中，結(jié)合課后練習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用前面兩篇課文閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)用猜讀的方法學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生猜讀的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)他們一邊讀一邊對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行猜測(cè)，然后再交流一下自己不認(rèn)識(shí)的生字，自己是如何猜讀的。這樣，幫助學(xué)生積累借助圖畫猜讀、借助聲旁猜讀的經(jīng)驗(yàn)。最后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫的是什么，它們?cè)诟墒裁?，并仿照課文的樣子說(shuō)一說(shuō)。這些都是圍繞學(xué)生的語(yǔ)言展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)言規(guī)律，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)、需要做些什么、做到什么程度等，教師都要心中有數(shù)。目的性越強(qiáng)，目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)的程度就越高。為了達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正把單元訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處。

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是教學(xué)的有效途徑。那如何在朗讀中幫助學(xué)生提取信息，發(fā)展思維呢？如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，首先，讓學(xué)生借助注音讀準(zhǔn)字音、讀通句子;然后，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫出課文中主要寫了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物在雪地里畫什么;最后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確性與語(yǔ)言的生動(dòng)性，以幫助學(xué)生順利地完成對(duì)語(yǔ)言的吸收與內(nèi)化。在這里，從讀準(zhǔn)字音到讀通句子再到讀出情感，不僅體現(xiàn)出朗讀的層次性，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都是多個(gè)活動(dòng)的融合，都是為提升學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力服務(wù)的。

綜上所述，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，在單元整體教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師要依托教材文本，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，將人文主題和語(yǔ)文要素的目標(biāo)真正落到實(shí)處，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）