盧艷濤

[摘 要]為了更加體系化、序列化地展開習作教學，統(tǒng)編版教材除了在每個單元緊扣語文要素設(shè)置了相應的習作練習之外，還在每冊設(shè)置了專門的習作單元，以獨特的編排用意、聚焦的目標定位和豐富的價值資源，為學生表達能力的發(fā)展助力。教師需要在準確把握編者意圖的基礎(chǔ)上，整體解讀、板塊落實、科學實施。教學中，教師應基于整體視角，在架構(gòu)設(shè)置中板塊推進;凸顯范例價值，在揣摩解讀中學習觀察;推進讀寫結(jié)合，在遷移運用中優(yōu)化表達路徑;落實實踐平臺，在言語活動中提升表達能力。

[關(guān)鍵詞]整體視角;讀寫結(jié)合;范例價值;實踐平臺

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0089-02

為了更加體系化、序列化地展開習作教學，統(tǒng)編版教材除了在每個單元緊扣語文要素設(shè)置了相應的習作練習之外，還在每冊設(shè)置了專門的習作單元，以獨特的編排用意、聚焦的目標定位和豐富的價值資源，為學生表達能力的發(fā)展助力。教師需要在準確把握編者意圖的基礎(chǔ)上，整體解讀、板塊落實、科學實施。筆者即以統(tǒng)編版三上習作單元為例，談談自己在落實習作單元的一些實踐與思考。

一、基于整體視角，在架構(gòu)設(shè)置中板塊推進

統(tǒng)編版習作單元分為精讀課文、略讀課文、初試身手、習作例文和習作實踐幾個部分，所有的板塊內(nèi)容都緊扣這個單元的語文要素，各項內(nèi)容雖然依照板塊呈現(xiàn)，但內(nèi)容之間彼此聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，全部集中、聚焦性地指向?qū)W生某一方面習作能力地形成。這就意味著教師一定要將統(tǒng)編版習作單元與傳統(tǒng)意義上的普通習作教學區(qū)別開來，要緊扣單元語文要素的主線，將這個單元中所有的素材與內(nèi)容有機統(tǒng)整起來，綜合性地把握板塊內(nèi)容、課后習題以及習作例文中的批注，借助于閱讀感知、方法滲透、實踐遷移等方式，將習作單元在前后融通的過程中形成相互呼應、逐級而上的單元教學格局。

比如這個習作單元的語文要素是：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，將觀察所得寫下來。”針對這一語文要素，單元中兩篇“精讀課文”就應該定位于在閱讀中學習作者的表達方法，重在梳理作者的觀察策略和表達觀察成果的方法;在“交流平臺”中關(guān)注歸納梳理以及方法的提煉，讓學生認識到只有留心關(guān)注周圍的事物，我們才能形成全新的發(fā)現(xiàn)，只有在細致化觀察中才能對事物擁有更深刻的了解;在“初試身手”板塊初步對提煉、積累的方法進行實踐運用，圍繞著生活開展的觀察活動，進行遷移練筆，在“習作例文”中進一步鞏固和感知寫作方法，最后在“習作板塊”展現(xiàn)并形成成果。

這樣的板塊設(shè)置不僅凸顯了習作單元各個內(nèi)容所承載的價值，同時又緊扣教材單元的整體性表達，還需要引領(lǐng)學生在深入實踐的過程中進行體悟與感知，形成單元教學的整體性架構(gòu)和板塊狀模式。

二、凸顯范例價值，在揣摩解讀中學習觀察

從這個單元編者所編選的素材資源來看，所涉及的觀察對象主要包含了翠鳥、小狗等動物，楊梅、蒲公英等植物，捕魚等場景類;從觀察的方法來看，主要包含了翠鳥外形時的靜態(tài)觀察、翠鳥捕捉魚食的動態(tài)觀察以及關(guān)乎草地色彩變化時的時序觀察以及對楊梅芒果等水果外形、顏色和香味進行感知的多維度、多感官觀察法。

除了這些整體面上的資源之外，教師還應該緊扣單元資源中的經(jīng)典范例，引領(lǐng)學生進行深入辨析和感知，從文本的語言中洞察作者的觀察方法和寫作技巧。比如《搭船的鳥》中第四自然段主要描寫了翠鳥捕魚的細節(jié)，這是訓練學生進行動作描寫的典型片段。為此，教師設(shè)置了這樣的教學板塊：1.觀察視頻，激發(fā)興趣：借助播放的翠鳥捕魚的動態(tài)性畫面，激發(fā)學生的觀察和學習興趣;2.借助口述，引出課文：這么精彩的畫面，如果讓你來描述，你會運用怎樣的詞語和語句呢？學生初步嘗試之后，教師質(zhì)疑：課文是怎么來描述這種動態(tài)過程的呢？3.關(guān)注詞語，揣摩方法：自主閱讀課文中描寫翠鳥捕魚時的動作，并從這些動作中還原作者的觀察視角，在熟讀、感知之后將捕魚的過程完整的描述出來;4.觀察描述，遷移實踐：教師通過表演的方式展現(xiàn)連續(xù)性動作，學生在仔細觀察的基礎(chǔ)上練習描述。

這樣的教學就是在整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，對典型語段進行深入探析，在深入揣摩中積累了觀察方法，練就了觀察能力。

三、推進讀寫結(jié)合，在遷移運用中優(yōu)化路徑

教師要充分利用教材中的表達板塊搭建讀寫結(jié)合的平臺，將教學落實于基本學情，作用于學生的最近發(fā)展區(qū)，提升學生的習作質(zhì)量，提升習作的表達意識。

比如“初試身手”就是精讀課文與學生習作練筆之間的過渡，教師要敏銳地把握課文范本與習作動筆之間的落差，直接面對學生在動筆之前可能存在的真問題，讓學生在初步嘗試中暴露出來，為后續(xù)進行習作的專項指導明確基本的方向。再比如“習作例文”的價值與精讀課文相比，就在于選用了與學生表達能力相匹配的資源，幫助學生做好相應的準備。很多學生在初步接觸習作時，總是會存在寫不具體的問題，教師就可以充分運用習作單元中的“習作例文”，引導學生從范文中提煉出“提出問題”和“大膽猜想”等相關(guān)技巧，讓學生在寫清楚的同時，能夠?qū)懙酶泳唧w而翔實。

四、落實實踐平臺，在言語活動中提升能力

這個習作單元的訓練重點是引領(lǐng)學生學會細致地觀察與思考，在觀察中形成自己的收獲和全新的發(fā)現(xiàn)，對周圍的事物形成更為深入、更為透徹的認知，將自己的收獲表達得更加清晰。如果直接生硬地要求學生將自己的體悟與思考直接表達了出來，學生就會遭遇一定的障礙，因此教師就應該創(chuàng)設(shè)形式多樣、實效鮮明的言語實踐活動，讓學生在扎扎實實的過程中進行觀察和表達，積累并掌握豐富而精妙的寫作方法，幫助學生形成觀察意識，養(yǎng)成觀察習慣。

鑒于此，教師可以從以下幾個方面展開教學：首先，科學使用觀察記載表。從這個單元第一篇精讀課文開始 ，教師相機設(shè)置觀察記載表，引導學生在學習課文中猜測、還原作者的觀察狀態(tài)，并完成觀察記載表中“觀察時間”“觀察視角”“觀察資源”“觀察收獲”等維度，形成必要的認知資源，為學習作者的觀察方法奠基。在其他環(huán)節(jié)的實踐練筆中，教師就可以運用這樣的表格來落實學生的觀察實踐。首先有效地幫助學生習得方法、積累素材，讓學生在習作過程中進行表達與思考，養(yǎng)成良好的表達習慣;其次，精心設(shè)置言語實踐活動，引導學生以最佳的狀態(tài)投入到學習過程中，發(fā)揮每個學生內(nèi)在的積極性性和自主性。比如訓練學生捕捉外形特點，教師就模仿電視節(jié)目中“一個比畫一個猜”的游戲，訓練學生快速觀察外形并獲得外形特點的能力。學生在游戲的過程中不僅需要有敏銳的觀察意識作為支撐，同時也需要在比畫和猜測的過程中學會巧妙地組織語言、表達特點，整個高效的思維活動始終都浸潤在鮮活情境化、趣味化的過程體驗中，讓觀察與表達形成高效的認知統(tǒng)一，提升學生內(nèi)在的表達能力。

統(tǒng)編版教材中習作單元是一個相對特殊的單元，編者緊扣單元要素，明確單元教學的聚焦性目標，巧妙地設(shè)置具有鮮明層級性的階梯和言語實踐平臺，編選了大量具有認知共性的教學資源，教師要在綜合考量和整體把握的基礎(chǔ)上巧妙落實，為學生習作表達能力地生長服務。

（責編 韋淑紅）