陳錄偉 王琴

摘 要：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在客觀差異，而教師有責(zé)任開發(fā)和發(fā)展所有學(xué)生的潛能。分層合作教學(xué)策略的研究和實(shí)施就是為了讓所有學(xué)生都“吃飽”“吃好”。分層合作課堂教學(xué)策略主要是指改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的諸多方面，使全體學(xué)生共同進(jìn)步、整體提高。

關(guān)鍵詞：分層合作;師生成長(zhǎng)共同體;優(yōu)化過(guò)程;共同成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0012-02

引 言

一直以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)存在許多問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)的有效性，影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。首先，現(xiàn)有的編班方式造成不同層次的學(xué)生被編配在同一班級(jí)。教師難以因材施教，從而出現(xiàn)領(lǐng)先的學(xué)生“吃不飽”，中間層次的學(xué)生“吃不好”，暫時(shí)落后的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。其次，教學(xué)活動(dòng)中的人力資源沒(méi)能得到充分利用[1]。教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素——教師和學(xué)生，他們的互動(dòng)模式僅限于單向或雙向，這無(wú)疑是滯后的，是教學(xué)活動(dòng)中人力資源極大浪費(fèi)的典型表現(xiàn)。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受地位，不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更不敢發(fā)問(wèn)，久而久之，喪失了主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，更談不上創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

基于上述問(wèn)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用人力資源，借助學(xué)生間、師生間的互動(dòng)作用來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)課堂組織形式，探索有效提高課堂教學(xué)效率的路徑。對(duì)此，日照一中組織實(shí)施了“師生成長(zhǎng)共同體”工程，為分層合作課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)施營(yíng)造了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，提供了契機(jī)和路徑。

一、“師生成長(zhǎng)共同體”基本要義及研究目標(biāo)

山東省日照第一中學(xué)組織實(shí)施的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部2009年度重點(diǎn)課題“實(shí)施‘師生成長(zhǎng)共同體工程、創(chuàng)建和諧教育特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究”（已于2013年3月圓滿結(jié)題），旨在以科學(xué)發(fā)展觀與黨和國(guó)家的教育方針為指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建師生共同成長(zhǎng)的特色學(xué)校。

“師生成長(zhǎng)共同體”指具有共同愿景的師生在團(tuán)體情境中通過(guò)有效互動(dòng)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教育活動(dòng)組織，包含教學(xué)模式、育人機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制等方面，在宏觀上是多維、開放、生態(tài)的，其基本形態(tài)是師生共同構(gòu)建管理、教學(xué)、活動(dòng)三位一體的成長(zhǎng)共同體組織。

課題研究目標(biāo)如下。首先，努力解決同一班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問(wèn)題，利用共同體的群體動(dòng)力實(shí)施自助、互助的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。其次，努力解決學(xué)生“以自我為中心”的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、社會(huì)性，營(yíng)造生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。最后，改革傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，較大程度地利用教學(xué)活動(dòng)中的人力資源，打造高效課堂。

其后續(xù)子課題“‘分層合作課堂教學(xué)策略研究”以“工程”為載體，打造符合課堂教學(xué)規(guī)律、團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)向上、人人追求卓越的課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。為進(jìn)一步推廣其研究成果，研究團(tuán)隊(duì)借助其理念，以分層合作課堂教學(xué)模式為核心，建立了一套體現(xiàn)人本意識(shí)、具有特色組織管理系統(tǒng)和制度的運(yùn)行機(jī)制，并在首輪研究取得良好成果的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)推廣至其他學(xué)校。目前，研究已基本結(jié)束，取得了很好的成效。

二、分層合作課堂教學(xué)策略基本內(nèi)涵

分層合作課堂教學(xué)策略主要指改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的諸多方面，使全體學(xué)生共同進(jìn)步、整體提高。

“分層”是指在群體教學(xué)的框架中，最大限度地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，將教學(xué)任務(wù)經(jīng)不同層次、環(huán)節(jié)最終落實(shí)達(dá)標(biāo)。而“合作”是指以課堂中人與人的關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生的合作為基本動(dòng)力，以共同體合作活動(dòng)為基本教學(xué)組織形式，以參照評(píng)價(jià)為基本手段，以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)和社交技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的整體統(tǒng)一?！胺帧笔菫榱恕昂稀?，“分”“合”統(tǒng)一，二者不可分割，相互協(xié)調(diào)，雙方互補(bǔ)，共同發(fā)展。

三、分層合作課堂教學(xué)策略的基本流程

1.搭配編組

教師按照 “體內(nèi)異質(zhì)，體間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，在征求學(xué)生和導(dǎo)師的意見(jiàn)后，將學(xué)生編組共同體，確保每個(gè)共同體包含所有層次的學(xué)生。每個(gè)共同體由6位名學(xué)生和1位導(dǎo)師組成，共同體負(fù)責(zé)人1人。

在共同體中，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，共同體負(fù)責(zé)人（體長(zhǎng)）組織協(xié)調(diào)共同體各種活動(dòng)及具體工作的落實(shí)。共同體側(cè)重對(duì)成員自我管理、自主學(xué)習(xí)、自主生活能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有管理者和被管理者的雙重身份，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生形成主動(dòng)協(xié)作的關(guān)系，其結(jié)構(gòu)如下（見(jiàn)圖1）。

圖1

2.分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，確定自己的層次目標(biāo)，但學(xué)生的選擇是動(dòng)態(tài)的，這有助于其消除壓抑、自卑的心理，增強(qiáng)自信心，不斷向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。例如，在練習(xí)限時(shí)閱讀時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，A層次的學(xué)生可做5篇閱讀，B層次的學(xué)生可做4篇閱讀，C層次的學(xué)生能做3篇閱讀即可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，B層次的學(xué)生如果覺(jué)得可以完成A層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可自行將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為A級(jí)，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步。

3.多維對(duì)話

學(xué)生在課堂“對(duì)話”環(huán)節(jié)的參與度，關(guān)系到學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)。在課堂上，部分學(xué)生因各種原因不愿參與“對(duì)話”，教師不應(yīng)逼其“開口”，而要激活其參與“對(duì)話”的意愿，并為學(xué)生提供扶持性的幫助。

（1）營(yíng)造積極參與“對(duì)話”的課堂氛圍

首先，教師要向?qū)W生說(shuō)明 ：“提出問(wèn)題的過(guò)程便是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。”提問(wèn)不是愚笨的表現(xiàn)，而是積極思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)并確保共同體內(nèi)的學(xué)生不會(huì)嘲諷提問(wèn)者。其次，學(xué)生不愿提問(wèn)或回答問(wèn)題，主要是因?yàn)槿狈ψ孕判?，教師?yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)或回答，并及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)參與“對(duì)話”的行為，以此幫助學(xué)生重獲自信，激活學(xué)生的“對(duì)話”意愿。

（2）調(diào)控、培養(yǎng)學(xué)生參與“對(duì)話”的意識(shí)

及時(shí)調(diào)控學(xué)生參與“對(duì)話”是教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。當(dāng)各個(gè)共同體帶著任務(wù)進(jìn)行探究時(shí)，教師要特別關(guān)注“游離”在外的學(xué)生，與其私下“對(duì)話”，了解原因，指出問(wèn)題，指導(dǎo)方法，表明期望。這樣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意接受教師的幫助。教師還可以讓暫時(shí)落后的學(xué)生成為教師的“信使、助教”，借助他們的某些特長(zhǎng)，讓其成為同伴的導(dǎo)師，以此增強(qiáng)其責(zé)任感和自信心。

（3）提升學(xué)生參與“對(duì)話”的能力

教師要預(yù)設(shè)不同難度的問(wèn)題，以確保在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生皆能回答問(wèn)題、答對(duì)問(wèn)題。在學(xué)生回答完畢后，教師一定要用肯定的語(yǔ)氣重述答案，予以確認(rèn)。如果學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，教師應(yīng)給予提示;如果學(xué)生的確回答不上來(lái)，教師也要給其“臺(tái)階”下，以保護(hù)其自尊心。

4.多元評(píng)價(jià)

對(duì)于教師來(lái)講，有效評(píng)價(jià)共同體是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。教師作為組織者，應(yīng)引導(dǎo)共同體成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并公正評(píng)價(jià)他人，要對(duì)共同體進(jìn)行公平、合理且有激勵(lì)意義的評(píng)價(jià)，減少共同體成員間的爭(zhēng)執(zhí)、抱怨。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立以共同體為評(píng)價(jià)單位的學(xué)科評(píng)價(jià)組織，與學(xué)生一起討論、商定課堂“對(duì)話”環(huán)節(jié)的活動(dòng)規(guī)范或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

其次，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定具體的探究項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的難度系數(shù)設(shè)定“約定俗成”的分值，師生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)共同體做出評(píng)價(jià)，要確保各類學(xué)生都能因?qū)餐w做出貢獻(xiàn)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“對(duì)話”，并提高評(píng)價(jià)時(shí)效，教師可以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。具體做法是，教師可以把學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)和行為歸類，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)狀，如 “最佳參與者”“最佳展示者”等，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)發(fā)放，每月根據(jù)共同體獲得獎(jiǎng)狀的多少來(lái)確定優(yōu)秀共同體及各類 “月度之星”，并撰寫頒獎(jiǎng)詞，組織頒獎(jiǎng)儀式，使所有學(xué)生在激勵(lì)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

四、分層合作教學(xué)策略的顯性效果

一分耕耘，一分收獲，辛勤的勞動(dòng)必然結(jié)出豐碩之果。兩輪課堂實(shí)踐表明，分層合作教學(xué)策略能夠較好解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，可以較好地解決因班級(jí)授課制產(chǎn)生的難以因材施教的問(wèn)題，最大限度地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生特別是部分學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生重新樹立自信心，使不同層次的學(xué)生都有明顯提高。其次，可以較好地消除學(xué)生“以自我為中心”的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、社會(huì)性，在合作、競(jìng)爭(zhēng)、研討中營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。最后，可以較好地改革傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分利用教學(xué)活動(dòng)中的人力資源。

五、仍需注意和改進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題

由于現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化心理特征突出，在下一階段實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理方面的引導(dǎo)，盡最大努力在教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生熱情，引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心理相融，努力幫助學(xué)生縮短與教師、與其他學(xué)生之間的心理距離，建立良好的自我評(píng)價(jià)心理機(jī)制，營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

要想使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師應(yīng)注意角色的變換，留給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考、分析、討論、解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

結(jié) 語(yǔ)

總之，兩輪實(shí)驗(yàn)表明，分層合作課堂教學(xué)策略具有極強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，可以有效提高課堂效率，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓每位學(xué)生都學(xué)有所成，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽倚Ｑ芯繄F(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)本著“務(wù)實(shí)、日新”的科學(xué)態(tài)度，不斷補(bǔ)充、完善這一課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化各年級(jí)段的學(xué)科課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生充分釋放天性、發(fā)展智慧、學(xué)有大成，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論 [M] 北京：教育科學(xué)出版社，1994.