代麗娜

【摘 要】群文閱讀是近年來為了迎合素質(zhì)教育而興起的一種新型語文教學模式。他以有效教學為導向，與素質(zhì)教育為依托，與文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析，綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息，發(fā)展思維，提升思想，獲得審美體驗。本文論述了進行群文教學以來，學生在課堂上，課外閱讀等方面的改變，老師在備課、教研方面的成長，實例分析了群文閱讀教學模式的開展、應用和思考，希望為小學語文閱讀教學工作者提供一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】小學語文；群文閱讀；教師；學生；共同成長

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結(jié)伴同行。對于群文閱讀教學的課題研究，我們本著科學嚴謹、實事求是的研究精神，開展在課堂教學的第一線，深入在每次的研討、交流會議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經(jīng)了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。

一、為什么要進行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經(jīng)說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對于小學生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠遠達不到課標要求的讀書量。小學語文課本里的選文都是經(jīng)過了精心挑選，嚴格把關(guān)為學生準備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學生打開一扇閱讀的大門呢？我們經(jīng)過認真的討論，深入的研究，決定整合本冊書中的課文，根據(jù)每篇文章的主題、寫作特點以及相關(guān)的作者等等方面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，確定議題，進行組文，以群文的形式開展課堂教學，我們的研究課題《小學四年級單元整合讀教學策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識積累是前提

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學問。只有不斷的學習，不斷地更新知識才能跟上時代前進的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學習機會，促進交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優(yōu)質(zhì)課評比活動在興華小學舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區(qū)各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實驗小學，開展了群文閱讀教學觀摩研討活動。課后，睢陽區(qū)教研室的孫主任做了精彩的點評，極大地增強了教師們參與群文閱讀教學的信心。

2.依靠網(wǎng)絡平臺，進入網(wǎng)絡研習空間

與此同時，課題組成員積極參與網(wǎng)絡教研活動，組建了課題群，在網(wǎng)絡的大平臺上我們分享群文閱讀的講座視頻，關(guān)注群文的最新動態(tài)，學習專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個極為廣闊的學習交流平臺。

三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關(guān)鍵

有了前期的學習、討論，我們很快對接下來的群文閱讀教學進行了定位：我們認為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內(nèi)書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內(nèi)容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內(nèi)容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析，最顯著特點是求同或者求異。有了這樣的認識，我們首先開始確定議題，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀點作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語文知識要素做議題

體裁相同

語文教學要有文體意識，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特點，教材中出現(xiàn)的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會童話的反復結(jié)構(gòu)方式，體會寓言中的對比，體會兒童詩神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學習了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進行群文閱讀，學生會對老舍的語言風格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問題是：

1.同中求異，選文要有不同點

2.根據(jù)孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實踐經(jīng)驗分享

1.群文閱讀課的課型

在過去一年的時間里，我們在課堂上實踐著群文閱讀教學，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經(jīng)典誦讀課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀積累課、讀寫結(jié)合課。

2.課堂上要注重教學策略

群文閱讀教學最顯著的特點是比較，在各項教學環(huán)節(jié)中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實踐中應關(guān)注學生語文能力的增長點

五、課題研究中學生和教師的成長

1.學生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長

（1）備課中的成長

（2）上課中的成長

（3）總結(jié)反思中提升

總之，進行群文閱讀教學的課題研究，能使學生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發(fā)，幫助學生在速讀中提高閱讀思維能力，實現(xiàn)學生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導中奠定閱讀基礎(chǔ)，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學效率，也提升了閱讀藝術(shù)。

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（課題名稱：小學四年級單元整合讀教學策略研究，課題編號：qwyd16021410）