李洪

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中的社會目標中提出：“要讓幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，教師應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！鄙鐣牟粩噙M步，更需要加強本土文化精神的灌輸，加強對本土資源的運用和開發(fā)。形成園本特色課程，在探索中促進師幼共同成長。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 特色課程 師幼 共同成長

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0163-01

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。著名教育家陳鶴琴也提出：“大自然、大社會是知識的主要源泉”?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。鄉(xiāng)土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代教育教學注入了新的“血液”和活力。讓家鄉(xiāng)的本土文化走進幼兒心中，為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，使他們終身受益，這正符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神。

一、反思教學活動中存在的問題，確定課題研究內(nèi)容

我們在教研活動中反思目前幼兒園鄉(xiāng)土資源教學活動中存在的問題，如：教學教育活動長期以來使用現(xiàn)成的教材，由于經(jīng)費緊張購置材料有限，造成教玩具材料缺乏，幼兒只是被動觀看圖片、影視和錄像，探索實踐能力不強；材料內(nèi)容讓幼兒獲得直接經(jīng)驗的活動過少，許多教師的教學偏重講解演示，幼兒園教學教育偏重知識性內(nèi)容，忽略幼兒自主探究方法的培養(yǎng)；教師缺乏指導探索活動的教育策略，特別是缺乏對鄉(xiāng)土資源的探究與學習。我們通過集體教研活動、相互交流與討論，以發(fā)現(xiàn)問題為起點，立足本土資源、通過園本課程的研究開發(fā)，聘請州、縣教育局教研室專家指導、幫助，反思推進課改中存在的問題，尋找解決問題的具體策略。最后確定《瀘定鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動中的運用研究》作為縣級課題申報并獲得批準。

自我園開展《瀘定鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動中的運用》課題活動以來，我們利用鄉(xiāng)土資源材料，形成低成本高質(zhì)量的園本課程，尋找開發(fā)鄉(xiāng)土資源的有效途徑。立足鄉(xiāng)土資源探索研究，給幼兒關(guān)于社會和自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗，使幼兒園教育活動生活化，培養(yǎng)幼兒對教學活動探究的興趣，發(fā)展自由探索和好問的態(tài)度；以開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源為切入點，努力探索教學活動的內(nèi)容、教學方法等，逐步形成園本鄉(xiāng)土資源課程。通過教育科研這一有效載體，有效地促進師幼共同成長。

二、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源教育環(huán)境，豐富園本課程內(nèi)容

幼兒的生活和學習大部分時間都是在幼兒園，為了使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，如何創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境也將是我們鄉(xiāng)土資源特色課程的一個重要內(nèi)容。讓教師與幼兒共同在有限的空間范圍內(nèi)營造出帶有本土文化氣息的校園環(huán)境，從校園內(nèi)的整體大環(huán)境上著手，用鄉(xiāng)土材料（竹子、稻草、棕樹皮、玉米棒等）布置主題、區(qū)角、墻飾、如竹子“水簾洞”、稻草繩“鐵索橋”、鄉(xiāng)土農(nóng)具掛件“家鄉(xiāng)美”。再從班級小環(huán)境做起，開辟種植角，通過種植番茄、玉米、土豆等作物，張貼鄉(xiāng)土物產(chǎn)、風景名勝圖片、鄉(xiāng)土玩具使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對自然的感知與了解。《綱要》指出的“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程” ，從本地、本園出發(fā)，以鄉(xiāng)土資源為切入點，開發(fā)園本課程，使我園的課程更鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化。如：大班家鄉(xiāng)美、瀘定橋，中班五谷雜糧貼畫，小班認識家鄉(xiāng)物產(chǎn)。全園各班玩鄉(xiāng)土玩具，如：響簧，彈弓，鐵環(huán)，陀螺。開展鄉(xiāng)土游戲，如：跳房子，丟手絹，踢毽子。念民間童謠，如：王婆婆賣茶……

三、開放式活動，促進幼兒綜合能力的發(fā)展

在《綱要》、《指南》理念指導下，我們在開展鄉(xiāng)土資源教學活動的實踐中打破了以往的教學模式，從傳統(tǒng)的封閉式的教學模式走向開放式的教學模式，給幼兒探究創(chuàng)造的空間，教師更多地關(guān)注幼兒的興趣愛好?；顒又凶⒅刎S富幼兒直接感性認識、材料的提供和問題的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在探究過程中經(jīng)驗、知識得到不斷的豐富和積累。鄉(xiāng)土資源教學活動不在于幼兒學到了多少、了解了多少，而是在于培養(yǎng)孩子在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并想辦法解決問題，孩子的探究能力、動手操作能力、創(chuàng)造想象能力、質(zhì)疑能力、解決問題的能力、口語表達能力及合作精神都得到充分的發(fā)展，更讓幼兒愛家鄉(xiāng)的情感得到進一步升華。

四、以鄉(xiāng)土資源課程研究，促進教師專業(yè)成長

以鄉(xiāng)土資源特色課題研究為契機，拓展師資培訓途徑和方法，開展園本培訓與實踐培訓，促進教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。通過開展班級鄉(xiāng)土資源教學活動展示交流，說課評課，促進教師相互學習共同提高的積極性。通過講座、活動觀摩與研討，自我反思與調(diào)整策略等方法，讓教師相互交流討論，個人反思與集體反思相結(jié)合，讓教師在研究中帶著問題來，帶著解決問題的方案走，帶著行動的結(jié)果來，帶著新的方案走。教師們各自到班級進行實踐驗證。繼續(xù)探索，總結(jié)反思，這樣以反思性教學研究方式，使課題研究和課程改革措施落到實處，碰撞出更有效的調(diào)整策略，不斷提高教師有效互動的水平。教師們建立起合作學習的共同體，搭建起交流分享課改經(jīng)驗、探索解決疑難困惑的平臺，教師聯(lián)系工作實際，邊學習、邊思考、邊實踐、談體會、講困惑，促進了自身的專業(yè)成長。

五、充分利用鄉(xiāng)土、家長資源，促進課題研究深入發(fā)展

在開展鄉(xiāng)土資源教育研究過程中，我們非常重視社區(qū)、家長資源的利用和開發(fā)，在進行開發(fā)鄉(xiāng)土資源活動中，凡是能夠讓孩子可以直接看到、接觸的人、事、物，我們都會千方百計的為幼兒創(chuàng)造機會，帶孩子參觀、實踐，給幼兒關(guān)于社會和自然現(xiàn)象的第一手經(jīng)驗，使幼兒園教學教育活動生活化。如：教師帶幼兒參觀瀘定橋和飛奪瀘定橋紀念館；家長帶幼兒游玩有名聞世界的海螺溝冰川森林公園；品嘗家鄉(xiāng)特色水果紅櫻桃、枇杷等；并請有專業(yè)知識的專家、家長與幼兒交流，發(fā)動家長、幼兒收集鄉(xiāng)土資源材料，如：稻草、棕樹皮、筍殼、各種堅果、五谷雜糧等，參與幼兒制作鄉(xiāng)土玩具，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓家長了解鄉(xiāng)土資源特色課程的教育意義。家長的積極支持和參與對我園的課題起積極的推動和促進作用。

經(jīng)過兩年多的實踐研究，該課題于2015年11月結(jié)題。目前正在進行園本課程的整理、編撰。下一步有待我們深入研究和探討的內(nèi)容是：如何有效地選擇利用鄉(xiāng)土資源，更深層次地挖掘鄉(xiāng)土資源特色課程？如何有效地形成合作探究式的師幼互動關(guān)系？如何有效指導幼兒在探究過程的行為？如何更快更多地培養(yǎng)研究型教師，促進師幼共同成長等都是我們要探索解決的問題。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》