李馬雄

摘 ?要：古詩文擁有悠久的文化內(nèi)涵，是中華文化的沉淀結(jié)晶，其對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要意義。筆者作為農(nóng)村初中語文教師，嘗試從教師自身和教學(xué)細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)提高學(xué)生古詩文閱讀興趣， 提高審美鑒賞能力，理解傳承中華民族優(yōu)良文化。

關(guān)鍵詞：古詩文;閱讀興趣;教師示范;教學(xué)細(xì)節(jié)

農(nóng)村初中，因條件所限，學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。其閱讀量少、閱讀面窄、閱讀功利化等等，導(dǎo)致閱讀興趣缺乏、能力有限，對于新課程所要求的“具有獨(dú)立閱讀的能力……”，或是語文核心素養(yǎng)中“語言的運(yùn)用、文化的傳承”等等，可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。

筆者七年級開學(xué)第一課提問：“請你背一首你最熟悉的詩歌?！?/p>

“床前明月光，疑是地上霜……”

“請你介紹一首最喜歡的詩歌?！?/p>

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌……”

兩個問題，學(xué)生幾乎統(tǒng)一在《靜夜思》與《詠鵝》里。僅有個別學(xué)生背《賦得古原草送別》，當(dāng)然，他也只能背下前四句。

“為什么它是你最喜歡的詩歌呢？”

“因為它好背?！睂W(xué)生回答的毫不客氣。

多年來，從沒聽到我們語文教師所期待的所希望的，如名師課堂中的回答：

“XX的意境優(yōu)美，我仿佛看到了……”

“XX的情感真摯，他深深打動了……”

據(jù)了解，大多學(xué)生幼時，在家長幫助下，背過些許唐詩宋詞。之后，多種因素影響，初中時期，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對古詩文沒什么好感，課外基本沒主動背過古詩文，難以完成“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，無法做到“文化的理解和傳承”。語文核心素養(yǎng)無從談起。

作為初中語文教師，如果我們能喚醒并培養(yǎng)學(xué)生閱讀背誦古詩文興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累古詩文之習(xí)慣，對于提高他們閱讀鑒賞能力，提升語文綜合能力，將起到事半功倍之效果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”——孔子

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——皮亞杰

古今中外專家學(xué)者們說到學(xué)習(xí)，都把興趣放在第一位。所以，筆者嘗試從古詩文入手，著重于培養(yǎng)提高學(xué)生古詩文閱讀興趣，指導(dǎo)他們理解熱愛祖國語言文字，養(yǎng)成他們古詩文閱讀積累習(xí)慣，爭取能如課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“提高文化品位、審美情趣……為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

一、教師應(yīng)主動利用自身優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩文的興趣

“師者，人之模范也?！保钚邸斗ㄑ浴罚煼冻錾淼慕處焸?，肯定很熟悉的一句話，說是正是我們教師的模范作用。

1.教師的態(tài)度。教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。”博士的話可能有點(diǎn)夸張，但教師態(tài)度之作用毋庸置疑。

不管是初一新生，或是中途接手其他班級，第一節(jié)課，筆者都要表明態(tài)度：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。古詩文是中華文化之精髓，是傳承中國傳統(tǒng)文化之載體。我們一定要學(xué)好語文、學(xué)好古詩文……”教學(xué)中也一以貫之表現(xiàn)對語文對古詩文的熱愛。師者堅持對語文、對古詩文之熱愛，能很大引領(lǐng)學(xué)生對古詩文之興趣。尤其初一新生向師性這一特征還是很明顯，我們務(wù)必利用好。

2.教師的范讀。央視欄目《朗讀者》被喻為是傳播文化的一股“清流”，帶動了全民閱讀。這就是朗讀的作用。小學(xué)校園那朗朗書聲還是一如既往悅耳，可初中朗讀狀況堪憂，連早讀晚讀，學(xué)生也常是埋首趕作業(yè)。

那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生“讀”之興趣呢？筆者認(rèn)為初中語文教學(xué)加強(qiáng)朗讀要求之外，必須加強(qiáng)教師的古詩文范讀。范讀中教師莊重的態(tài)度，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，自身領(lǐng)悟的情感節(jié)奏：“東臨碣石，以觀滄?！敝肋~，“前不見古人，后不見來者……”之悲愴等等，教師的深情朗讀不但能使學(xué)生加深詩文的理解、情感的把握，更重要是營造學(xué)生“讀”之氛圍，激發(fā)學(xué)生“讀”之興趣，帶動學(xué)生“讀”之狀態(tài)。因為，當(dāng)教師努力咬正字音，融入情感，助以手勢表情，搖頭晃腦沉醉于古詩文時，學(xué)生課堂的專注力非常之高，相比錄音視頻，教師的范讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超之。

3.教師的背誦。古人云“讀書百遍而義自見”，語文教師都明白背誦對于古詩文的重要性?？涩F(xiàn)狀卻常是“背誦靠壓，默寫靠罰”，遇上《出師表》一類的長文，學(xué)生更是叫苦連天，背誦效率可想而知。偶爾布置或檢查背誦時，還會聽到學(xué)生冒出一句話“老師還不會背呢！”這，可是會影響師道尊嚴(yán)。

教師的背誦對自身素養(yǎng)、對教學(xué)、對學(xué)生都有著不可忽視的作用。如果我們教師能示范背誦，與學(xué)生們一起背誦詩文;能在課堂上熟練地引用詩詞名句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀;能在介紹背景、拓展延伸時，背誦一些經(jīng)典。如此自能激發(fā)學(xué)生“背”之趣，激勵他們主動地背誦積累。反之又促進(jìn)教師的背誦，提升教師素質(zhì)。這不正是《禮記》中“教學(xué)相長”嗎！

某節(jié)課上，筆者文白相雜，給學(xué)生講“莊周夢蝶“，不料一學(xué)生脫口而出：“昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻適志與……”意外汗顏之外，更多的是滿意。

二、教師要靈活運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的興趣

1.古詩文演講。布置課前一分鐘古詩文演講，或推薦介紹古詩文、或賞析詩文名句。一段時間之后，任務(wù)成了習(xí)慣，積少成多，習(xí)慣成了興趣，輔以詩歌鑒賞技巧的訓(xùn)練。筆者相信，面對近年新增加的古詩鑒賞，課外文言文，他們能夠輕松面對。更重要的是他們背誦的古詩文，自主積累的學(xué)習(xí)方法能為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含的人文精神、文化價值得以陪伴終生。

2.古詩文中的故事。每一篇詩文的作者、背景就是故事，蘇軾的一生無數(shù)正史的、傳奇的故事，或真或假，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，我們講“烏臺詩案”;學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，我們講其詩文書畫美食等;學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，就可以講講他“日啖荔枝三百顆”;學(xué)習(xí)《核舟記》，還可以說說他與佛印的對聯(lián)笑話……故事可教師先講，再布置學(xué)生搜集資料：搜故事背景，搜相關(guān)詩文，搜名家評議……

詩文背景、作者介紹有助于提高學(xué)生興趣，更有助于理解作者作品而“知人論世”。相關(guān)詩文，形成群文閱讀，激發(fā)興趣外，還可以開拓學(xué)生眼界，提高閱讀審美能力。名家評議可以拓展學(xué)生思維，提升思考能力，提高鑒賞創(chuàng)造力。

詩句中的意象、典故就是故事。范仲淹之“衡陽雁去無留意”中為什么“雁”不過衡陽？賈島“僧敲月下門”中“推敲”的來由。李白“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊?！敝薪信c伊尹的故事……

3.多方聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。學(xué)了古詩文，自然要用于實際。指導(dǎo)學(xué)生用詩句形容校園家鄉(xiāng)之景，運(yùn)用于爬山眺遠(yuǎn)之感，抒發(fā)奮發(fā)理想之志;能說之后，再指導(dǎo)他們運(yùn)用于作文，作文豐富高雅了，自然又激發(fā)古詩文閱讀興趣。

而大多農(nóng)村初中生深感枯燥頭疼的文言文翻譯理解，其實也不乏趣味。常用的文言字詞，如“走”“湯”，讓學(xué)生用方言說一說，不正是“跑”“熱水”的意思嗎？《送東陽馬生序》中“走送之”“持湯沃灌”在學(xué)生興奮中牢牢記住了。古文中“既望”“既克”與英語的過去式仿佛，“每假借于藏書之家”狀語后置同英語相似。語文課上夾雜方言、英語，自能使學(xué)生樂在其中。

以上激趣方法很細(xì)微，還有待補(bǔ)充完善，但筆者堅信重視培養(yǎng)古詩文閱讀興趣，一定能促進(jìn)學(xué)生愛語文、愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)，傳承中華文化。

參考文獻(xiàn)

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