李鳳榮

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，這對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，使得學(xué)生理解起來(lái)十分困難，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求，若想提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使用探究性課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);探究性課堂

初中新課標(biāo)中明確提出要求，需要轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生多多主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)探究并樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成其自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和交流合作的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。陳舊的教育模式必須做出改變，不能再拘泥于以往的教學(xué)模式，需要選擇一些更有深度，能激發(fā)學(xué)生探究、思考的教學(xué)模式。

1合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)探究性教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的探究性課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)將教材作為主要依據(jù)，課堂設(shè)置時(shí)不應(yīng)該離開(kāi)教材，從當(dāng)前學(xué)生的基本水平和自身情況的角度切入設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注重問(wèn)題要具有一定的層次性、開(kāi)放性以及值得探究的價(jià)值，在實(shí)際的探究實(shí)踐中學(xué)會(huì)提出新問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，不斷將探究推向更深層次，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠符合各個(gè)層次的學(xué)生，使得每位學(xué)生都能夠有所收獲，在課堂中能夠得到提高。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)等腰三角形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)等腰三角形的基本概念，由學(xué)生自主來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，再回答過(guò)后教師為學(xué)生提供動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，問(wèn)學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)折出一個(gè)等腰三角形嗎？組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，以折、剪等各種方式得到一個(gè)等腰三角形，并將探究到的方法進(jìn)行交流，還能說(shuō)出能用這種方法得出等腰三角形的原因是什么。這樣的探究性教學(xué)模式能夠引領(lǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手操作去探究相關(guān)知識(shí)的基本概念，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)得到等腰三角形的過(guò)程，真正意義上認(rèn)識(shí)到等腰三角形的真正內(nèi)涵，使得所學(xué)到的知識(shí)在記憶中會(huì)更牢固，同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較偏向抽象性，其內(nèi)容不易理解，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入科學(xué)合理且有趣的教學(xué)情境，最大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在學(xué)習(xí)中興趣是學(xué)生最好的老師，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，使得學(xué)生將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。利用好教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中設(shè)身處地的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如教師可假設(shè)某市體育館要舉辦一場(chǎng)演唱會(huì)，并邀請(qǐng)本校學(xué)生做檢票人員，擔(dān)任票務(wù)工作?，F(xiàn)在將門(mén)票的總預(yù)算、明星的出場(chǎng)費(fèi)用以及燈光舞美等成本費(fèi)用全部告知學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)就來(lái)自主設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)域的門(mén)票，要怎么樣定價(jià)才能夠使得承包商收回成本，在確定了價(jià)格之后有應(yīng)該以什么樣的方式售出。這樣的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，僅僅依靠自己能力可能無(wú)法準(zhǔn)確設(shè)計(jì)好的。教師可以用分組的方式將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以分組討論的形式討論解決方案，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)靈感的碰撞。這樣的問(wèn)題并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要答案符合要求且合理就是正確的方案。在這樣的問(wèn)題情境設(shè)置下學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，走入教師所設(shè)定的實(shí)際情景當(dāng)中去，切實(shí)解決問(wèn)題，以這樣的方式培養(yǎng)建模能力、合作能力和組織能力。

3在數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)中應(yīng)用探究性教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，而概念教學(xué)的任務(wù)主要在于概念內(nèi)涵的講授，同時(shí)要適當(dāng)?shù)慕o予延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，利用概念解決問(wèn)題。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以探究性教學(xué)為途徑，幫助學(xué)生抓牢數(shù)學(xué)概念屬性，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行記憶，而不是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的死記硬背教學(xué)模式。在課堂中教師可以組織學(xué)生研究某個(gè)問(wèn)題，并將新講授的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)框架相結(jié)合，通過(guò)這種有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中所遇到的知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加全面且精準(zhǔn)的理解。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是促使教學(xué)質(zhì)量快速提升的有效方法之一，利用這一教學(xué)模式讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主探索，以獲得親身體驗(yàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)涵有更加深入的理解，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的要求，同時(shí)培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形性質(zhì)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)的思維興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量水平得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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