摘?要：思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)過程中有著十分重要的應(yīng)用價值，已經(jīng)被應(yīng)用到多個學(xué)科的教學(xué)過程中，而將這一方法應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，除此之外還可以幫助學(xué)生逐步完善自己的知識體系，所以擁有思維導(dǎo)圖這一能力對于學(xué)生來說是十分重要的，而這也需要教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生滲透這一方法。文章旨在通過對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力進(jìn)行研究與分析，進(jìn)而幫助提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;實踐研究

一、 引言

我們可以將思維導(dǎo)圖看作是一種具體化的思維圖畫，這一圖畫主要是通過文字、線條以及圖形來進(jìn)行表現(xiàn)的，通過描畫的過程來使得自己的思維過程可以變得更加的直觀，是一種進(jìn)行發(fā)散思維十分有效的方法。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的意義

在眾多的學(xué)科之中，思維導(dǎo)圖與語文學(xué)科的適用性是更強的，在語文教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖可以起到輔助的作用，同時大量的實驗結(jié)果表明效果是十分顯著的。具體來說，思維導(dǎo)圖這一方法可以將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等多方面的能力激發(fā)出來，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行閱讀或是寫作的學(xué)習(xí)就會變得更加的簡單。除此之外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要目的是讓學(xué)生可以掌握這種方法的應(yīng)用技巧以及思考的方式，而在學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了這一方法之后對于學(xué)生的思維發(fā)展來說好處是非常多的。而語文學(xué)科又是與思維導(dǎo)圖這一方法最適應(yīng)的學(xué)科，所以在語文教學(xué)的時候使用思維導(dǎo)圖的方法可以使得語文的學(xué)習(xí)能力得到快速的提升，但思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)過程中去，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的能力的實質(zhì)就是讓學(xué)生的思維可以很好地得到發(fā)展，讓學(xué)生可以受益終生。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力

（一）在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

對于小學(xué)階段高年級的學(xué)生來說，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)一般就是預(yù)習(xí)下節(jié)課的生字生詞，并且讀幾遍課文對于課文的內(nèi)容有一個初步的了解，在這個階段使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們更好的更快地去理解課文的內(nèi)容，對于課文中的知識脈絡(luò)可以更加的清楚明白。通過思維導(dǎo)圖的方法去預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以直接地看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以直接通過學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更加的方便直接。例如在即將要學(xué)習(xí)到《白楊》這一文章的時候，首先需要通讀一遍課文，將課文中的一些需要注意的生字生詞或是重點的詞語記錄下來作為一級分支，除此之外教師應(yīng)當(dāng)在課前給學(xué)生設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文并且建立思維導(dǎo)圖，教師可以選擇設(shè)置如下幾個問題，車窗外的白楊是什么樣子的呢？父親眼中的白楊又是什么樣子的？那父親心中所想的白楊又是如何的呢？這三個問題也可以作為一級分支，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候仔細(xì)地閱讀課文找出課文中描寫白楊的形態(tài)的句子以及描寫父親心里的句子，作為思維導(dǎo)圖的二級分支，這樣一來文章的脈絡(luò)就可以變得更加的清晰。再將思維導(dǎo)圖繪制好之后，一個完整的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地去認(rèn)識描寫人物的方法，進(jìn)而又可以將描寫人物的方法氛圍語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等，但這部分的內(nèi)容可以選擇在上課的時候來一遍進(jìn)行一邊完善，這主要是幫助學(xué)生去將他們的思維導(dǎo)圖做補充處理，使得呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖更加的完善。而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中一直在不停地思考，這就是思維導(dǎo)圖的能力在逐漸地生成。

（二）在閱讀與寫作教學(xué)中培養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力可以改變學(xué)生原有的固性線性思維的形式，在思考問題的時候可以選擇使用發(fā)散思維，將之前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，這樣一來可以避免學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識出現(xiàn)回生的現(xiàn)象，特別是對于一些篇幅較長的課文來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)完思維導(dǎo)圖的方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與之前相比可以得到非常大的提升。對于這一階段的學(xué)生來說寫作這部分的內(nèi)容是一件十分頭疼的事情，通過對學(xué)生的長期觀察我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生抗拒寫作是因為他們覺得沒有什么可以寫的東西，而沒有東西可以寫的主要的原因就是學(xué)生的年級比較小所經(jīng)歷的事情較少，同時還缺乏想象的能力，思維往往會受到較大的限制，而運用思維導(dǎo)圖的方法則可以在一定程度上緩解這一問題。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獲得發(fā)散思維的能力，同時還可以拓寬學(xué)生的寫作的視野。例如教師在講述到《祖父的園子》這節(jié)課的內(nèi)容的時候，就可以通過繪制一個思維導(dǎo)圖的方式來輔助學(xué)生去理解課文的內(nèi)容。通過對于園子里的一切以及“我”園子里的種種活動等，層層剖析，再讓學(xué)生思考問題，“我”在園子里的心情如何？作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？由此可以引出寫作練習(xí)，選定一個主題，例如“我”，展開寫作練習(xí)，運用思維導(dǎo)圖，將“我”置于主體地位，向四周分散，分別產(chǎn)生外貌、性格、愛好等分支，這樣再進(jìn)行寫作時就不會無話可說。此過程是對學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的切實培養(yǎng)。

（三）在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一個特點就是將知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，將其應(yīng)用在語文課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立起完善的知識體系，這樣學(xué)生所接受的知識不再是零零散散的，記憶起來也更加方便。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖，可以將單元教學(xué)目標(biāo)作為參考，如五年級下冊第四單元，主題為“愛滿人間”，可以“表達(dá)主題、人物品質(zhì)、表達(dá)方法、課外拓展”這幾部分為一級分支，再去細(xì)化，如在人物品質(zhì)這一分支下，可以再分別詳述每一篇課文中主要人物的精神品質(zhì)。在學(xué)期末的綜合復(fù)習(xí)中，可以按照字、詞、句、篇等一級分支具體展開，再不斷產(chǎn)生新的分支。這樣的方法能夠讓學(xué)生鍛煉發(fā)散思維的能力，在回顧、再次理解課文時不僅僅只著眼于某一篇，而是有全局意識，每一單元都有特定的主題，綜合對比可以有更大的收獲。

四、 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用能收到良好的效果，此種能力對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，此階段他們逐漸有了獨立思考的意識，教師更應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，將這一方法融合與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及閱讀與寫作的教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

唐婷，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市灌陽縣民族小學(xué)。