摘?要：語文是一門極具人文色彩的學科，學生通過學習各種各樣的文章來體會作者想要表達的思想。學生閱讀的文章越多，對文章的理解能力越強，對作者所要表達的情感自然把握的更準確。課外閱讀是初中生增加自己閱讀量的主要途徑，具有鍛煉學生的閱讀能力、積累豐富寫作素材、提高學生文學修養(yǎng)的重要性。

關鍵詞：課外閱讀;初中語文;閱讀能力;積累素材;提高素養(yǎng)

初中生被來自各方面的升學壓力所包圍，每天在學習各種課程中度過，在語文課堂上也只能學習教材內容，課堂上沒有多余的時間讓學生用來閱讀文章書目。而廣闊的閱讀面對學生學好語文來說又是必不可少的。因此教師需要利用好課外閱讀，充分發(fā)揮課外閱讀的作用，提高學生的文學修養(yǎng)?；诖朔N情況，文章筆者特結合多年的語文教學經驗，研究探討如何發(fā)揮課外閱讀的作用，以期望對廣大教師有所幫助。

一、 鍛煉學生閱讀能力

課外閱讀對提高中學生的閱讀能力發(fā)揮了重要作用。在時間緊迫的初中階段，身為語文教師，需要兼顧學生語文成績的提高和學生文學修養(yǎng)的培養(yǎng)兩大重任。在明知道充足的閱讀量對提高學生閱讀能力方面起著決定性作用的情況下，教師也無法犧牲課堂教學時間來讓學生閱讀。因此，教師只能通過課外閱讀來彌補學生閱讀量不足的問題。教師通過當堂課的教學內容為學生補充課外閱讀材料，讓學生利用課下時間進行閱讀，這既有利于加深學生對當堂課所學內容的理解，也有利于鍛煉學生的閱讀思考能力。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，我提前給學生布置了自己尋找關于老舍的代表作品，了解老舍所生活的時代背景和老舍的生活經歷的任務。在講授新課之前，我拿出十分鐘的時間讓學生分享自己通過課外閱讀所了解的老舍，學生們踴躍交流。之后我們開始學習這篇文章，有了對老舍生活經歷的了解，學生們在閱讀老舍筆下的濟南的冬天時也多了一份感悟。老舍長住在北平，剛從倫敦回來，從沒見過像濟南的冬天一樣溫暖的冬天城市。老舍筆下的濟南是有春天的期盼的。最后，我讓學生討論了自己所認為的冬天景象，并與老舍比下的濟南的冬天做對比，進一步帶領學生領會了這篇文章。通過課前的課外閱讀，極好的鍛煉了學生的閱讀能力，促進了學生對老舍文章的理解。

二、 積累豐富寫作素材

語文學習的一個重點內容在于學習如何寫作。要想寫出一篇優(yōu)美、語言華麗的文章，單靠寫作的思想是無法貫穿起整篇文章的。一篇文章的好壞不僅要看這篇文章表達的思想是否有深度，還要看貫穿這些思想的連接語言是否能打動人心。這就需要作者擁有大量的素材來充實自己的文章。學生在課外閱讀的過程中，了解別人是如何寫作的，學習別人的語言，積累優(yōu)秀的事例，這都是有助于幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作能力的。

例如，在學習魯迅的《藤野先生》這篇課文時，我在講課前就告訴學生：“這篇課文是魯迅為紀念自己的老師藤野先生所作，在學習文章過程中，大家留心觀察魯迅是如何對藤野先生進行描寫的，主要描述了藤野先生哪些方面的信息?！痹谥v課過程中，我著重對這些方面進行了講解。由于這篇文章屬于人物描寫類作品，為了讓學生更好地學習如何寫作這類文章，我給學生指定了幾篇課外閱讀文章，幫助他們積累寫作素材。然后我給學生布置了寫作任務：描寫一個對自己有重要影響的人物。通過閱讀課外資料，可以為學生的寫作積累素材，有利于學生寫作能力的提高。

三、 提高學生文學素養(yǎng)

拋開功利性的升學考察成績，語文學科最根本的任務就在于提高學生的文學修養(yǎng)。讀書多了后學生身上會多一股書香氣，這也是我國數千年來文化古國所弘揚的優(yōu)良品質。在課堂教學之外，教師要關心學生的讀書情況，為學生推薦適合他們閱讀的書目，給予他們閱讀方面的指導。教師不能把學生的閱讀范圍局限在課本內容，而應鼓勵學生擴大讀書范圍，廣泛涉獵各種題材的優(yōu)秀文章，通過課外閱讀努力提高自己的文學修養(yǎng)。

例如，在學習《智取生辰綱》這篇文章時，我將本節(jié)課的教學目標定位于讓學生欣賞文章，而不是單純的接受知識。在講解文章時，我給學生補充了《水滸傳》中有關“智取生辰綱”前后的章節(jié)，以方便學生了解故事發(fā)生的前因后果。在緊張的教學中，我將這節(jié)課用來為學生補充前后章節(jié)和講解文章內容，課后我建議學生從頭閱讀整本《水滸傳》。水滸傳作為中國四大名著之一，是要求每一個學生閱讀的書本，由于課堂時間不足，只能通過學習經典片段的方式進行了解。在有條件的情況下，我將這學期的閱讀時間都交給學生，由學生自己分配。通過讓學生課外閱讀經典書目，可以日積月累的提高學生的文學修養(yǎng)。

總之，課外閱讀對鍛煉學生的閱讀能力、積累豐富的寫作素材、提高學生的文學修養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用。以育人為目標的教師，應該將課外閱讀與提高學生的語文學習相掛鉤，將提高學生的課外閱讀能力作為提高學生的語文學習能力的途徑之一。因此教師要正確看待課外閱讀的作用，運用自己的力量引導學生正確地進行課外閱讀，在教學過程中切實地提高學生的課外閱讀能力，促進學生的語文學習。

參考文獻：

[1]潘金梅.初中語文階梯式課外閱讀實施分析[J].華夏教師，2017（20）.

[2]林劍輝.課外閱讀在初中語文教學中的效果[J].低碳世界，2016（14）.

作者簡介：

王瑞愛，山東省膠州市，山東省膠州市第十中學。